El Aprendizaje Del Mapa Mental Grupal Mediante Las Tic en Educación Superior

Abstract

RESUMEN El objetivo del presente estudio se centra en el aprendizaje del mapa mental como técnica de estudio en los futuros profesionales de la educación a través de una dinámica de aprendizaje cooperativo, así como del software Mindmanager 7 para la construcción del mismo. Para eso, hemos adoptado una metodología cuantitativa, a través del uso de un cuestionario creado ad hoc y conformado por 22 ítems. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la combinación del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del trabajo en equipo contribuye positivamenteen el aprendizaje de los mapas mentales, así como en la valoración de estos enel ámbito de estudio, pese a que, en determinados aspectos, la postura del alumnado sea de indiferencia.

El mapa mental aumentado en puzle: expectativas de futuros docentes

“…Por otro lado, en la dimensión relacionada con el desarrollo de las capacidades interpersonales, pese a no llegar al mismo nivel de valoración que la anterior, las respuestas se aproximaron bastante a una actitud favorable con los elementos evaluados (capacidad de argumentación y diálogo, desarrollo de debates, mejora de la autoconfianza al compartir ideas y desarrollar un clima de convivencia positivo). Este hecho está en consonancia con la potencialidad del mapa mental (Muñoz González et al, 2015;Muñoz-González et al, 2020b;Stokhof et al, 2019), la realidad aumentada (Marín Díaz et al, 2017) y la técnica Jigsaw (Ghaith, 2018;Mayorga Fernández y Madrid Vivar, 2012;Sánchez Ambriz, 2014) para fomentar el respeto y el diálogo entre el alumnado de las diferentes etapas educativas y para generar un buen clima de convivencia. Así mismo, variables como el género, la edad, la titulación y el uso de dispositivos electrónicos no han influido en su evaluación (Ariza Carrasco y Muñoz González, 2019), a diferencia de estudios en donde el género ha sido un factor diferenciador al medir la vertiente cooperativa del mapa mental (Muñoz-González et al, 2020b), así como la edad y el género en la realidad aumentada (Marín y Sampedro-Requena, 2020).…”

“…Este hecho está en consonancia con la potencialidad del mapa mental (Muñoz González et al, 2015;Muñoz-González et al, 2020b;Stokhof et al, 2019), la realidad aumentada (Marín Díaz et al, 2017) y la técnica Jigsaw (Ghaith, 2018;Mayorga Fernández y Madrid Vivar, 2012;Sánchez Ambriz, 2014) para fomentar el respeto y el diálogo entre el alumnado de las diferentes etapas educativas y para generar un buen clima de convivencia. Así mismo, variables como el género, la edad, la titulación y el uso de dispositivos electrónicos no han influido en su evaluación (Ariza Carrasco y Muñoz González, 2019), a diferencia de estudios en donde el género ha sido un factor diferenciador al medir la vertiente cooperativa del mapa mental (Muñoz-González et al, 2020b), así como la edad y el género en la realidad aumentada (Marín y Sampedro-Requena, 2020).…”

“…Tanto la dimensión «Desarrollo de las capacidades personales» como la dimensión «Desarrollo de las capacidades interpersonales» mostraron ser factores predictivos de la dimensión «Desarrollo de las capacidades centradas en el aprendizaje», con un alto grado de interrelación entre ellas (Muñoz-González et al, 2020b).…”

“…En lo que respecta a esta última dimensión, los estudiantes se mostraron parcialmente de acuerdo con la eficacia de la técnica para mejorar en su futuro alumnado aspectos vinculados al desarrollo de las capacidades centradas en el aprendizaje, como la comprensión, la organización, el recuerdo y la asimilación de información, sin influir en dicha apreciación las variables independientes tenidas en cuenta en el cuestionario, en contraposición a estudios en donde las mujeres han evaluado con mayor puntuación la capacidad de aprendizaje que genera el mapa mental (Muñoz-González et al, 2020b). Estos resultados coinciden con aportaciones de otros investigadores en las que se cita al mapa mental (Fuad et al, 2017;Guzmán, 2018;Muñoz González et al, 2015;Muñoz-González et al, 2020b), a la realidad aumentada (Cabero-Almenara et al, 2018;Fernández Robles, 2018;Marín Díaz y Muñoz Asencio, 2018;Marín y Sampedro-Requena, 2020) y al aprendizaje cooperativo (Dwiniasih y Nugraha, 2019;Herman, Sibarani y Pardede, 2020;Navarro, González, López y Contreras, 2019;Ural et al, 2017;Yoshida, 2018) como herramientas que son tenidas en cuenta por futuros docentes parar aplicar en el aula y que ayudan en los procesos de aprendizaje del alumnado de los distintos niveles educativos.…”

“…El mapa mental, creado por Buzán (1996), es una estructura gráfica que permite organizar las ideas sobre un tema en torno a un concepto principal, siguiendo una estructura radial con ramificaciones y empleando palabras clave, colores, formas y dibujos para representar los conceptos (Ontoria, Gómez y De Luque, 2003). Esta herramienta puede ser empleada tanto para el trabajo individual, en el que cada discente elabora su propio mapa mental del contenido abordado en el aula, como para el trabajo en grupos reducidos, en donde los estudiantes comparten sus mapas mentales y elaboran uno conjuntamente (Ontoria et al, 2003), fomentado así el desarrollo de habilidades sociales y la organización del trabajo (Guzmán, 2018;Muñoz-González, Marín-Díaz e Hidalgo-Ariza, 2020a;Muñoz-González, Vega-Gea e Hidalgo-Ariza, 2020b;Stokhof, De Vries, Bastiaens y Martens, 2019).…”