Contar Para Comprender: Cierre De Escuelas Rurales Municipales en Chile Y Sus Implicancias Para Las Comunidades

Abstract

RESUMEN Frente a los sucesivos cierres de escuelas rurales, se presenta un estudio cuyo objetivo es conocer su real dimensión. Se presenta una caracterización estadística de las escuelas básicas rurales cerradas en Chile entre el 2000 y 2016. Se analizó el número de escuelas rurales en funcionamiento y cerradas a nivel nacional, regional, por dependencia administrativa, Índice de Vulnerabilidad Escolar y matrícula. Los resultados muestran que los cierres no son hechos aislados, sino una tendencia que alcanza dimensiones preocupantes. La media del IVE de las escuelas cerradas muestra que los cierres afectan principalmente a la población más pobre. Desde estos resultados se interroga la política educativa, su relación con el debilitamiento de la educación rural y sus consecuencias en las comunidades rurales.

Cierre de Escuelas en Contextos Vulnerables desde la Perspectiva de los Orientadores: Impacto en Zonas Rurales

“…Cuando se habla de justicia curricular no se puede pasar por alto que, en el marco de las revoluciones demográficas y estructurales, el sistema educativo no está ideado para el ámbito rural a pesar de las múltiples posibilidades que la educación puede brindar para disminuir la brecha entre lo rural y lo urbano (Torres, 2011). Las transformaciones demográficas, junto a decisiones económicas y políticas, llevan al cierre de escuelas rurales que, en mayor o menor medida, se plasma en alumnos y familias en riesgo de subsistencia, abandono escolar, bajo rendimiento académico y pobreza socio-económica (Núñez et al, 2020). De hecho, los niños y niñas escolarizados en centros educativos rurales son de los primeros colectivos en señalar la invisibilización y desconsideración por parte de la mayoría de políticas públicas hacia las escuelas y entornos rurales (Núñez et al, 2016), aunque ese olvido también es un tema recurrente entre el profesorado (Álvarez-Álvarez y Vejo-Sainz, 2017; Sepúlveda y Gallardo, 2011).…”

“…A pesar de este abandono sufrido en las escuelas rurales de forma generalizada, también cabe señalar algunas posibilidades que brinda el contexto en ese marco educativo. No se puede olvidar que la escuela rural es un claro articulador de la identidad social con un carácter público, en el sentido de abordar necesidades y valores de la ciudadanía, servir a la comunidad en la que se emplaza y cimentar pedagogías inclusivas (Núñez et al, 2020). La escuela rural potencia un capital social al servicio de la comunidad, donde se llega a generar un fuerte sentimiento de lucha, movilización y compromiso ante situaciones de injusticia económica y política por su desmantelamiento (Núñez et al, 2016).…”

“…Concretamente, en el ámbito educativo provoca, entre otras cuestiones, el cierre de las escuelas a nivel mundial y un impacto incalculable a largo plazo de sus consecuencias (Naciones Unidades, 2020), pero esta situación se agrava más cuando se trata de colectivos vulnerables y en riesgo de exclusión (Echeita, 2020;Murillo y Duk, 2020). En este caso, sin pretender ser excluyentes, se puede considerar a la escuela rural como una institución vulnerable ante determinadas problemáticas (Núñez et al, 2020) y ante el olvido que sufre por parte de determinadas administraciones (Torres, 2011). Sin duda, cuando se trata de contextos vulnerables, el papel que desempeñan los orientadores de las escuelas rurales resulta fundamental para la inclusión educativa (Bustos, 2009;Gurianova, 2014;Hines, 2013;Modiba y Sefotho, 2019;Montalvo y Gullén, 2013).…”

“…Como se recoge en los resultados hallados, la participación de las familias es un elemento fundamental para el aprendizaje del alumnado en esta región, tanto en escenarios de pandemia como en contextos de normalidad o relativa normalidad. Y es que las escuelas rurales brindan ciertas posibilidades de participación que las escuelas urbanas no hacen (Raso, Sola e Hinojo, 2017), pero no puede olvidarse que las situaciones de pobreza social y económica de las familias influyen sobre la calidad del apoyo dado a sus hijos y que la brecha educativa y las desigualdades pueden verse acrecentadas ante el cierre de las escuelas rurales (Murillo y Duk, 2020;Núñez et al, 2020). De igual forma, los resultados subrayan la importancia que cobra la coordinación entre los distintos profesionales de la educación, siendo capaces de sobreponerse al cese de la actividad presencial en la Provincia, aunque, coincidiendo con otros datos (Modiba y Sefotho, 2019), los sistemas de comunicación basados en plataformas virtuales suponen un verdadero reto en la escuela rural.…”

An Analysis of the Impact of Forest Policy on Rural Areas of Chile

“…Given the fact that access to elementary education has been guaranteed for almost all the population for decades, the downward trend observed in rural areas could be explained by a decrease in elementary school enrolment [73][74][75] due to a decline in the rate of children. This was observed at the country level, but particularly in the Bío Bio and Ñ uble Regions, which recorded the greatest decrease in the proportion of children between the Census of 1992 and 2017 [76].…”