Educación Para La Ciudadanía Mundial: Conectando Escuelas De Colombia Y Chile

Abstract

RESUMEN El presente artículo expone los resultados de una investigación-acción que buscó comprender cómo el activismo, mediado por tecnologías digitales, puede contribuir a la Educación para la Ciudadanía Mundial. El estudio se desarrolló durante el año 2017 en tres instituciones educativas de dos países latinoamericanos: Colombia y Chile. Los resultados permitieron identificar que los estudiantes de esas escuelas promueven la reflexión y generación de conciencia en torno a temas que conciernen a la humanidad, como la violencia de género, por medio de diversas iniciativas apoyadas en la creación de espacios virtuales y en el activismo basado en tecnologías digitales.

El aporte de la nueva cultura mexicana a la educación para la ciudadanía mundial

“…De igual modo, el caso de Colombia resulta paradigmático porque ha impulsado desde diferentes instituciones un gran número de iniciativas para la cultura de la paz y el resarcimiento del tejido social dejado por la violencia. Ello ha producido un acervo valioso de investigaciones sobre nuevas pedagogías para la paz que son un modelo actualmente en las escuelas en esos países; en especial se resaltan tres tipos de modelos: pedagogías para los procesos de paz, pedagogía para la paz en la cultura y en la educación formal, y pedagogías para la paz comunitarias y de educación no formal (Adarve et al, 2018;Aguilar-Forero y Velásquez, 2018).…”

A Violência Urbana E Escolar Nas Periferias De Brasília

“…Atualmente, a pesquisa sobre a violência escolar tem se expandido e dialogado com outros temas clássicos da educação, tais como: políticas públicas (CHRISPINO; GONÇALVES, 2013; GONÇALVES; SPOSITO, 2002;PEREIRA;ZUIN, 2019), por meio de planos de ação para redução da violência escolar (CHRISPINO; DUSI, 2008), gestão escolar (DE VASCONCELOS, 2017); gestão democrática (GALVÃO et al, 2010;GONÇALVES;SPOSITO, 2002); currículos (GALVÃO et al, 2010); autoridade docente (AQUINO, 1998); e formação de professores (BRINGIOTTI; KRYNVENIUK; LASSO, 2004;GONÇALVES et al, 2005;PEREIRA;ZUIN, 2019). A pesquisa sobre violência escolar tem debatido, também, pautas ligadas a linhas críticas e pós-críticas em educação, como: gênero (AGUILAR-FORERO et al, 2020;ARAÚJO et al, (FIGUEIREDO et al, 2017;PAIS, 2008;VASCONCELLOS, 2002).…”

“…Ao voltarmos nossos olhares para a formação dos professores, percebemos a demanda por um debate capaz de propor mudanças nos cursos de licenciatura visando, talvez, à implementação de disciplinas que possibilitem uma discussão pertinente de temas relativos à violência escolar, como políticas públicas (CHRISPINO; GONÇALVES, 2013;GONÇALVES;SPOSITO, 2002;PEREIRA;ZUIN, 2019), abandono da carreira docente (PEREIRA; ZUIN, 2019), militarização do ensino (CARUSO; PINTO, 2019;DE OLIVEIRA, 2016;GRAZINOLI GARRIDO;LEAL FILPO, 2018), mediação de conflito (POSSATO et al, 2016), planos para redução da violência (CHRISPINO; DUSI, 2008), gestão escolar (DE VASCONCELOS, 2017), gênero (AGUILAR-FORERO et al, 2020;ARAÚJO et al, 2012;CROCHÍK, 2016;CABRAL, 2019;LEVANDOSKI;OGG;CARDOSO, 2011;LIRA;GOMES, 2018;REIS;EGGERT, 2017), racismo (AGUIAR;BARRERA, 2017;FLEURI, 2006) e classe (FIGUEIREDO et al, 2017;PAIS, 2008;VASCONCELLOS, 2002). Essa demanda é possivelmente maior nas licenciaturas em Ciências da Natureza, dado que a própria demarcação disciplinar desses cursos tende a reduzir o espaço de discussão das desigualdades sociais.…”

La virtualización, una alternativa viable en las instituciones educativas

“…Este concepto se construye a través de la creación de entornos de aproximaciones entre las personas de diferentes culturas distanciadas geográficamente. La educación virtual permite esto, contribuyendo de esa forma a la formación de personas que cumplirán el rol de agentes de cambio en una sociedad en camino a la globalización (Aguilar-Forero et al, 2020).…”