Desempenho de crianças com risco para dificuldade de leitura submetidas a um programa de intervenção

Abstract

RESUMO Objetivo Comparar a aplicabilidade de um programa de intervenção em crianças com risco para dificuldade de leitura. Método Trata-se de uma pesquisa experimental, na qual o grupo estudado de crianças com risco para dificuldade de leitura (formado por 10 crianças) foi submetido ao programa de intervenção de decodificação fonológica para a comparação com o grupo controle de crianças com risco para dificuldade de leitura (formado por 10 crianças), não submetido ao programa de intervenção. O programa foi elaborado com base em dois estudos internacionais, contém 24 sessões, sendo que as 12 primeiras sessões são realizadas em grupos de duas a três crianças e as demais individualmente, as sessões apresentaram duração de 50 minutos e foram realizadas duas vezes por semana. Aplicou-se o teste “t” de Student e o teste de Wilcoxon. Resultados As crianças com risco para dificuldade de leitura, submetidas ao programa de intervenção de decodificação fonológica, demonstraram melhora na pós-testagem estatisticamente significativa para o desempenho das habilidades de: nomeação de letras; relação grafema-fonema; consciência fonológica; memória de trabalho fonológica para não palavras; memória de trabalho fonológica para dígitos na ordem direta; escrita do alfabeto em sequência; escrita sob ditado de palavras e pseudopalavras; leitura de palavras e pseudopalavras. Conclusão O programa de intervenção de decodificação fonológica mostrou ter aplicabilidade para aprimorar as habilidades de pré-requisitos e as habilidades de leitura e escrita de crianças com risco para dificuldade de leitura.

Benefícios de um Programa de Intervenção Fonológica Intensiva: Estudo Preliminar

“…De acordo com a literatura nacional e internacional, o ensino da percepção sonora apresenta melhores resultados quando trabalhado nos anos iniciais da alfabetização, justamente por estar em processo de formação de memória ortográ ca. Dessa forma, direciona e facilita a recuperação do estímulo auditivo, fazendo com que a criança se apoie no som e não na letra (VLOEDGRAVEN;VERHOEVEN, 2007;FUKUDA;TOLL;van LUIT, 2013;LONIGAN et al, 2013;CRENNITE, 2016).…”

Proposta de atividades para estimulação da percepção dos sons e das rimas em crianças moçambicanas

“…Futuros estudos com crianças moçambicanas deverão ser conduzidos a fim de investigar evidências da eficácia do programa. Espera-se que a implementação do programa aqui exposto tenha um impacto significativo no desenvolvimento das habilidades metafonológicas e de leitura e escrita de crianças moçambicanas, replicando evidências de estudos nacionais e internacionais com crianças com e sem risco de dificuldades de leitura (SANTOS; BARRERA, 2017;CRENITTE, 2016).…”

Prática de intervenção fonológica associada à leitura nas dificuldades de aprendizagem

“…A intervenção com as habilidades cognitivo-linguísticas para o processo de aprendizagem escolar é fundamental no contexto das dificuldades de aprendizagem, principalmente ao que diz respeito à leitura, escrita, consciência fonológica, velocidade de processamento, processamento auditivo e visual. Tais habilidades tornam-se relevantes para a investigação do desempenho acadêmico por auxiliar no processo de avaliação e direcionar as estratégias de intervenção para aqueles que apresentam defasagem (ROSAL et al, 2016;CRENITTE, 2016). Assim, entende-se por intervenção fonológica toda abordagem educacional ou clínica que visa trabalhar habilidades específicas para a aquisição e desenvolvimento da consciência fonológica, possibilitando a reflexão sobre a língua, além da manipulação, percepção e discriminação dos sons para a transposição em grafemas (SILVA; CAPELLINI, 2011).…”