Ampliación del Tiempo y Dispositivo Escolar: oportunidades y resistências

Abstract

RESUMEN -Ampliación del Tiempo y Dispositivo Escolar: oportunidades y resistencias1 . Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada en el año 2012, que analiza las formas en que se (re)organiza el dispositivo escolar en escuelas primarias de la provincia de Río Negro, Argentina, que implementan programas de extensión de la jornada escolar. El estudio de casos realizado permite advertir que estas experiencias de ampliación de la jornada escolar resultan una oportunidad para ensayar algunos cambios en el formato escolar clásico, habilitando otras formas para la enseñanza y el aprendizaje. Que esas incipientes experiencias se ven amenazadas por la fuerza de la maquinaria escolar, que tiende a fagocitarlas y dificulta la configuración de un mejor tiempo escolar. Palabras-clave: Tiempo Escolar. Dispositivo. Espacio Escolar. Enseñanza. Aprendizaje. ABSTRACT -Extension of Time and SchoolApparatus: opportunities and resistance. This article presents the results of an investigation conducted in 2012. It analyzes the ways in which the school apparatus is (re)organized in primary level schools implementing a program of school day extension in the province of Río Negro, Argentina. The case study conducted warns that these experiences of school day extension are an opportunity to try some changes in the traditional school format, enabling other ways of teaching and learning. These initial experiences are threatened by the strength of the school apparatus, which tends to make the configuration of a better school time difficult.

Representaciones sociales de duplas psicosociales sobre las acciones profesionales realizadas en establecimientos municipalizados, Chillán, Chile

“…Históricamente, el control social se ha configurado como formador de procesos organizacionales y sociales que pretenden ordenar la conducta humana con el fin de establecer hábitos colectivos. Algunos investigadores identifican como instrumentos de control social a las creencias, costumbres, expectativas y prácticas sociales que modelan el comportamiento de los individuos (Agamben, 2011;Giraldo, 2006;Redón, 2011;Romero et al, 2002;Vercellino, 2016); en este sentido, el control social constituye un mecanismo que busca reglamentar y estandarizar las conductas humanas.…”

“…Algunos estudios realizados en América Latina confirman que el sistema educativo moldea las conductas, acciones y pensares de los individuos, alineándose como estrategia de crecimiento de productividad y eficiencia en la sociedad (Bravo, 2012;Jiménez, 2003;Santiago, 2017;Vercellino, 2016); en otras palabras, la escuela establece reglas y normativas que la estructuran como un dispositivo de control alineado con la lógica mercadista y el nuevo management público en los procesos educativos (Corvalán et al, 2016;Fuller, 2019;Madrid, 2016;Neumann, 2018;Villalobos y Quaresma, 2015).…”

Tiempo escolar

“…En los ámbitos educativos se pueden encontrar configuraciones de tiempos con una alta dosis de institucionalización, difícilmente modificables, que se ubican en la lógica de dispositivo estructural de lo escolar, es decir, como instrumento normativo, regulador y ordenador de la organización de un centro educativo (Juliá, 2012;Vázquez, 2007;Vercellino, 2016). También se encuentra una configuración del tiempo más dinámica y moldeable, orientada a vincular la calidad del tiempo escolar con el rendimiento académico (Gutiérrez et al, 2017), que resignifica los distintos acontecimientos vividos en el espacio educativo; en esta configuración se articulan actividades reguladas por secuencias de tiempo que determinan ritmos de enseñanza y aprendizaje, el lenguaje, prácticas e interacciones dentro de un aula (Bloome et al, 2009;Orlikowski y Yates, 2002).…”

Tempo integral: tensões entre os tempos da escola e os tempos do corpo

“…Se um tempo a mais na escola é uma realidade em diferentes países (INSERM, 2001;SACRISTÁN, 2008;FANFANI, 2010;VERCELLINO, 2016;MAURÍCIO, 2014), no Brasil é uma questão a ser debatida e almejada conforme o Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014-2024 que prevê o atendimento em tempo integral "a no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas do país e [...] a pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educação básica" (BRASIL, 2014, p. 12).…”

“…Diferentes estudos evidenciam a ampliação das matrículas em tempo integral nos últimos anos no Brasil, ainda que estejamos distantes da meta estabelecida pelo PNE e da perspectiva da universalização do tempo a mais para todos (BRASIL, 2010;MOLL, 2012;MAURÍCIO, 2014). Esses estudos vão mostrar também que há, nas diferentes experiências em curso no país, um relativo consenso de que o tempo a mais na jornada diária deve significar avanços em direção à educação integral que vise à multidimensionalidade do sujeito, à vivência de experiências culturais, artísticas, desportivas no espaço escolar, às mudanças curriculares, assim como um maior acesso à cidade como espaço educador (CAVALIERE, 2007;2016;COELHO, 2009;MOLL, 2012;MAURÍCIO, 2014). É nesse cenário de debates que este artigo se insere.…”