Problematizando as Transições Juvenis na Saída do Ensino Médio

Abstract

Resumo: Este ensaio discute as transições juvenis em tempos incertos. A crise de sentidos de algumas agências socializadoras, entre elas a escola, em seu potencial de garantir às gerações mais novas uma transição para a vida adulta, interpela educadores e gestores sobre a necessidade de reconhecerem a posição das novas gerações nas transformações sociais. Traremos para o debate alguns dos resultados de uma pesquisa realizada com jovens do campo concluintes do ensino médio e algumas categorias analíticas que demarcam as áreas de estudos sobre juventude, como culturas juvenis e sociabilidades. É significativo reconhecer que o papel da escola na inserção sociocultural e profissional do jovem está por acontecer.

Novas e velhas barreiras à escolarização da juventude

“…5 Embora o ensino fundamental tenha progressivamente deixado de ser um obstáculo, a barreira do Ensino Médio se manteve proporcionalmente constante, represando cerca de um quarto dos jovens de 18 a 24 anos, como se observa no mesmo gráfico. Diversos estudos têm abordado os desafios enfrentados por jovens na conclusão do Ensino Médio, bem como suas perspectivas de vida após a obtenção do diploma (Leão;Reis, 2011;Carrano;Marinho;Oliveira, 2015;Laranjeira;Iriart;Rodrigues, 2016). Entra década, sai década, e boa parte da juventude não consegue concluir a educação básica.…”

“…Em comparação internacional, o Brasil é um país com baixa qualificação educacional e com elevados retornos econômicos do diploma -os chamados "prêmios salariais" que remuneram trabalhadores mais qualificados (OECD, 2018); logo, estamos tratando de um cenário social e econômico em que há margem para a elevação da escolaridade da população, com consequências para os percursos de vida da juventude. Ao lado disso, a massificação do Ensino Médio e a expansão do Ensino Superior, entremeada a políticas públicas de acesso e inclusão, tem trazido a graduação para mais próximo da realidade juvenil, fincando-a como uma perspectiva concreta de ascensão social e realização pessoal (Leão;Reis, 2011;Vazquez, 2015;Laranjeira;Iriart;Rodrigues, 2016;Piotto;Alves, 2016;Santos, 2018). Exemplo disso é o vertiginoso crescimento na demanda pelo Ensino Superior entre 2005 e 2015, exibida na Tabela 3.…”

Juventudes e ensino médio: transições, trajetórias e projetos de futuro

“…Estar trabalhando para estes jovens, após o término do ensino médio, é uma forma de garantir uma independência financeira e com isso poder custear uma faculdade privada, caso não consigam classificação no ensino superior público. Isso porque os jovens, enquanto segmento populacional, vivenciam de forma intensa a tensão entre as forças instituídas e instituintes na dinâmica social, em meio às desigualdades de oportunidades perpassadas por questões de classe, gênero, etnia e pelo acesso a distribuição de bens culturais (Laranjeira, et. al.…”

A expansão recente do ensino superior

“…Assim, de 4.1 milhões de inscritos em 2009, alcançou-se o recorde de 8.6 milhões de candidatos ao Enem em 2016, seguido de uma queda para 5.8 milhões em 2020. As copiosas cifras de inscritos a cada edição corroboram que este exame é uma realidade entre parcela considerável da juventude brasileira, mobilizando anualmente milhões de egressos e concluintes do ensino médio(Viana;Xavier, 2015;Laranjeira;Iriart;Rodrigues, 2016;Andrade, C., 2017;Sposito;Souza;Silva, 2018;Justino, 2019). Essa demanda é explicada, em parte, pelo elevado retorno econômico do investimento em educação terciária(Carnoy et al, 2016): no Brasil, um trabalhador com diploma de graduação ganha, em média, 2,31 vezes mais que um trabalhador de nível médio, em comparação a uma razão de no conjunto dos países-membros da OCDE; se o trabalhador tiver mestrado ou doutorado, seus rendimentos devem superar os de nível médio em uma razão de 4,45 vezes no Brasil, em comparação a 1,89 na OCDE (OECD, 2020).Após esse conjunto de medidas, somadas às ações afirmativas discutidas adiante, houve grandes alterações no papel desempenhado pelo setor público quanto à reprodução das desigualdades de acesso ao ensino superior.…”