2016
DOI: 10.1590/2175-623655022
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Abstract: Resumo: O artigo visa reconstruir a trajetória da educação patrimonial nas políticas brasileiras de escolarização a fim de compreender os deslocamentos em seus conteúdos político-culturais, de um modelo de educação centrado na formulação ideológica de uma unidade nacional para um estatuto erigido sob a égide da diversidade cultural. A partir de análise documental, conclui que os sentidos atribuídos à educação patrimonial acompanham uma tendência à patrimonialização das diferenças, mediante o reconhecimento de … Show more

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“…No entanto, as situações presentes na citação acima evidenciam que, nos últimos anos, houve uma expressiva ampliação do que se entende por patrimônio e, com efeito, de suas expressões no campo sociocultural. Como observado por Silva (2016), a educação patrimonial, mesmo que a nomenclatura tenha sido empregada apenas no final da década de 1980, assumiu essa operação de enquadramento das memórias nacionais (POLLAK, 1989) como elemento mais substantivo de suas intervenções. Educar para o patrimônio converteu-se, por algumas décadas, em estratégia fundamental para a unidade da nação e para sua própria produção.…”
Section: A Ideia De Patrimônio No Brasil E Suas Transformaçõesunclassified
“…No entanto, as situações presentes na citação acima evidenciam que, nos últimos anos, houve uma expressiva ampliação do que se entende por patrimônio e, com efeito, de suas expressões no campo sociocultural. Como observado por Silva (2016), a educação patrimonial, mesmo que a nomenclatura tenha sido empregada apenas no final da década de 1980, assumiu essa operação de enquadramento das memórias nacionais (POLLAK, 1989) como elemento mais substantivo de suas intervenções. Educar para o patrimônio converteu-se, por algumas décadas, em estratégia fundamental para a unidade da nação e para sua própria produção.…”
Section: A Ideia De Patrimônio No Brasil E Suas Transformaçõesunclassified
“…Assim definidos, os projetos adquirem conotação política, cuja viabilidade depende da "eficácia em mapear e dar um sentido às emoções e sentimentos" (Idem, p. 33) que os indivíduos experienciam na fragmentação das orientações coletivas e nas singularizações que se processam em suas interações com os objetos, como artefatos materiais ou imateriais (Lopes, 2010;, e com a realidade em que estão inseridos (Silva, 2016;2016a).…”
Section: Colecionismo a Experiência Organizada E A Ação Sobre Os Outrosunclassified
“…(SERAFIM, 2020, p. 43).Tratar dos saberes locais na escola leva-nos, por fim, a uma reflexão sobre as relações entre a escola e a comunidade. Como lembraSilva (2016), a comunidade não é apenas o entorno da escola. A escola é parte dela.…”
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