O Impacto do Programa São Paulo faz Escola em Professores Iniciantes

Abstract

-The Impact of São Paulo faz Escola Program on newly Qualified Teachers.This study aimed to enhance reflections about the teaching of Portuguese language and literature newly qualified teachers who work with São Paulo Faz Escola Program. We conducted a qualitative research through a case study by means of analysis of documents, interviews and follow-up of these teachers. The data showed the feeling that the authorship and the autonomy of professional intervention were taken of these teachers. Besides, we observed the pressure suffered by teachers so that students have good grades in merely quantitative assessments, completely disregarding all they lived along the school year. Keywords: Teaching Work. Curriculum Proposal of São Paulo State. Portuguese Language and Literature Teaching. Newly Qualified Teachers. RESUMO -O Impacto do Programa São Paulo faz Escola em ProfessoresIniciantes. Este trabalho procurou potencializar reflexões acerca do trabalho docente de professores iniciantes da área de Língua Portuguesa e Literatura que atuam no contexto do Programa São Paulo faz escola. Para isso realizamos uma pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso, no qual se inseriram: análise documental, entrevistas e acompanhamento desses docentes. É visível nos dados analisados o sentimento de que foi retirado desses professores a autoria e a autonomia de intervenção profissional. Além disso, observamos a pressão que os docentes sofrem para que os alunos, nas avaliações meramente quantitativas da aprendizagem, apresentem notas altas, desconsiderando por completo o processo vivido no decorrer do ano letivo. Palavras-chave: Trabalho Docente. Currículo do Estado de São Paulo. Ensino de Língua Portuguesa e Literatura. Professores Iniciantes.

Conhecimentos Necessários Para a Prática De Oralidade Na Escola

“…As nossas interações (faladas e escritas) estão organizadas por gêneros textuais, que são, segundo Bakhtin (2003), tipos relativamente estáveis de enunciados, compostos por estilo, construção composicional e conteúdo temático, sem os quais seria quase impossível interagir. Segundo o autor, esse constructo evidencia certa previsibilidade, viabilizando a interação entre os indivíduos socialmente organizados e inseridos em situações concretas de comunicação.…”

O trabalho docente no Rio Grande do Sul: investigações sobre uma categoria profissional em busca de afirmação social

“…Na literatura educacional, nas últimas duas décadas, o trabalho docente é tema recorrente, tendo como foco: condições de sua realização (OLIVEIRA, 2004;SHIROMA;LIMA-FILHO, 2011;LANTHEAUME, 2012;SILVA, 2017;TUNDIS et al, 2018;MELO, 2018);desenvolvimento profissional (JACOMINI;PENNA, 2016;OLIVEIRA;NUNES, 2017;BAROLLI et al, 2019); problemas relacionado à remuneração (ALVES; PINTO, 2011;BARBOSA, 2011); desprestígio profissional (LAPO; BUENO, 2003); saúde dos profissionais, tanto em âmbito nacional (BARROS; LOUZADA, 2007; ARAÚJO; CARVALHO, 2009;LEITE, 2011;PIZZIO;KLEIN, 2015;MOURA et al, 2019) Além disso, as pesquisas também discutem questões atreladas à identidade e aos saberes docentes (TEIXEIRA, 2007;MOLINA-NETO, 2010;MOURAZ, 2015;MESQUITA, 2020a); participação política e sindical do magistério (GENTILI et al, 2004;FERREIRA, 2007); autonomia profissional (TENTI-FANFANI, 2007; BARROS; AZEVEDO, 2016); discussões sobre gênero e trabalho do magistério (VIANNA, 2002;FERREIRA, 2004;DURÃES, 2012;CARVALHO et al, 2018); o papel da pesquisa nas práticas docentes (ABDALLA, 2005;TARDIF;ZOURHLAL, 2005); conexões do trabalho com a formação docente (BARRETTO, 2010;NASCIMENTO;REIS, 2017;PUGLIESE, 2017;…”

Socialização, profissionalização e trabalho de professores iniciantes

“…E nós, professores, fomos ao morro onde vivem os alunos. Conhecer essa realidade me ajudou a entender as dificuldades que eles tinham... Mas, há também uma outra compreensão sobre a docência, onde o fazer docente é compreendido como um fazer técnico, baseado na aplicação de formulações elaboradas externamente ao próprio trabalho e ao local onde ele ocorre (BARROS; AZEVEDO, 2016). Nessa percepção, a construção coletiva do projeto de trabalho inexiste, a criatividade é atrofiada e a co-responsabilização dos envolvidos no processo dá lugar à culpabilização do seu elo mais frágil -o professor.…”