A Systemic View on Emotion and eflection in Language Teacher Education Research

Abstract

This article aims at looking into the inter-relationship among emotions and language in reflective processes fostered by qualitative research in language teacher education. My goal is to advance our understanding of this phenomenon with an assemblage of conceptual tools such as languaging, emotioning, conversation, reflection and orthogonal interactions. Based on Maturana and Davilla’s (2009) Matrix of Human Existence, I put together a conceptual model that may help researchers further understand and foster structured reflective spaces about emotions in language education. I discuss some challenges of our post-modern bio-cultural age and offer the practice of liberating conversation as a means to move forward. I then discuss some studies from the literature of emotions in language teacher education in light of the conceptual framework presented based on Maturana (2001, 2004) and Maturana and Davila (2009). Finally, I draw some implications and highlight the importance of this theme for the present moment.

Cross-Media Narrative and Emotional Identity Mechanism of School Culture in Media Integration Environment

“…On the basis of emotional identity, AragO systematically expounds the psychological theory of using emotional factors to optimize teaching under the background of the interaction between cognitive and emotional information loops in school educational and cultural teaching activities. Advocating the teaching idea of promoting knowledge with emotion and enriching knowledge, so as to improve students' comprehensive, harmonious, and healthy development [ 19 ].…”

“…Students must gradually deepen their learning experiences in the learning process, so as to arouse the resonance of students in emotional education, promote the progress and development of junior middle school Chinese teaching, and improve students' comprehensive quality for their future learning to lay a solid foundation for life. Cross-media narration and emotional education meet the fundamental requirements of quality education and embody the connotation of quality education [ 2 , 3 ]. It integrates psychology and pedagogy and applies them to Chinese teaching in junior middle school, for better connecting of teachers' emotions with students' emotions, which can effectively strengthen the relationship between teachers and students.…”

Pandemia, Ambientes Digitais E Emoções Na Formação Inicial De Professores

“…Na nova realidade pandêmica múltiplos desafios se impuseram, alguns já antigos conhecidos, que se ampliaram, como as políticas públicas de tecnologias digitais deficitárias; insuficiência ou completa ausência de infraestrutura adequada para atividades de ensino/aprendizagem mediadas por tecnologias digitais; modelos de formação de professores ainda carentes do trabalho em ambientes digitais. Os modelos de ensino de línguas já em postos em xeque há algum tempo (LEFFA, 2012;QUADRADO;VETROMILLE-CASTRO, 2021;PAIVA, 2020;ARAGÃO, 2022), agora se tornam mais agudos. Neste contexto, sabemos que o isolamento físico tende a detonar transformações aceleradas em práticas sociais mediadas por tecnologias digitais que provocam uma mistura entre espaços públicos e privados, do lazer com o trabalho.…”

“…Para além da demanda por modelos de ensino/aprendizagem de línguas atentos às aceleradas transformações na sociedade é necessário também nos debruçarmos sobre uma educação que articule emoção, cognição, tecnologias e reflexão crítica (ARAGÃO, 2022;DIAS, 2018). Venho argumentando que a reflexão sobre o papel das emoções na formação de professores auxilia no fortalecimento das relações e no enfrentamento dos nossos desafios à medida que abrimos espaço para acolhimento e cuidado mútuo.…”

“…Venho argumentando que a reflexão sobre o papel das emoções na formação de professores auxilia no fortalecimento das relações e no enfrentamento dos nossos desafios à medida que abrimos espaço para acolhimento e cuidado mútuo. Aqui pode surgir também a consciência do impacto das emoções nas ações e a possibilidade para agir a partir da consciência que emerge (ARAGÃO, 2022). As transformações repentinas nas ações e emoções de docentes na pandemia nos indicam um gradiente desafiador aumentado na profissão com maior precarização do trabalho e mal-estar (GUEDES; ARAGÃO, 2021).…”