Concepções De Cidadania Na Educação Em Ciências: O Que Dizem Os Projetos Político-Pedagógicos E Os Professores De Escolas Municipais De Petrópolis - Rj

Kreuger, Sarah Berrios; Ramos, Paula

doi:10.1590/1983-21172017190132

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“…Buscando alcançar uma aproximação com o conceito de Cidadania, nos apoiamos em Kreuger e Ramos (2017), quando estas afirmam que "em síntese, embora assuma diferentes significados, o conceito de cidadania refere-se à relação do indivíduo e os outros cidadãos com a sociedade e o Estado-Nação" (p. 3). No ensino de ciências a busca por uma Educação em cidadania contribui para a formação de um sujeito crítico e reflexivo, que leva em conta sua atuação em uma sociedade contemporânea permeada por avanços científicos e tecnológicos, que atua de maneira efetiva em busca da transformação da realidade (Kreuger, & Ramos, 2017).…”

Section: A Alfabetização Científica E Suas Contribuições Para O Proceunclassified

Alfabetização Científica no Ensino de Biologia: Uma Leitura Fenomenológica de Concepções Docentes

Andrade

Abílio

2018

RBPEC

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A presente pesquisa teve como objetivo investigar as Concepções de professores de Biologia sobre Alfabetização Científica (AC), buscando nos aproximar dos indícios de práticas de AC no espaço escolar. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa e os pressupostos do método fenomenológico, recorrendo à saturação teórica para o fechamento do grupo de sujeitos investigados. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Biologia de escolas públicas de João Pessoa, Paraíba. Os resultados apontam que a conceituação docente sobre a AC limita-se à dimensão formal, podendo ser identificados elementos da dimensão política apenas quando estes se referiram à importância da AC. As práticas relatadas pelos professores se direcionam ao aspecto metodológico da Ciência e são influenciadas pela melhoria no aprendizado dos alunos. Os fatores limitantes identificados levam em conta os professores, os discentes e a escola, envolvendo falta de compromisso, deficiências formativas e estruturais. Concluiu-se que, mesmo havendo a abordagem da dimensão política nas falas sobre a importância da AC, a falta de aprofundamento teórico na conceituação do tema pode estar restringindo as práticas docentes à dimensão formal, fator diretamente relacionado com a formação inicial. Diante desses resultados, é possível perceber que as concepções docentes sobre a AC, e seus relatos de práticas, demonstram algumas fragilidades e se encontram relativamente distantes daquilo que a AC pressupõe a respeito de uma formação devidamente crítica e emancipadora, condizente com a demanda contemporânea de atuação social dos estudantes.

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Section: A Alfabetização Científica E Suas Contribuições Para O Proceunclassified

Alfabetização Científica no Ensino de Biologia: Uma Leitura Fenomenológica de Concepções Docentes

Andrade

Abílio

2018

RBPEC

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“…Jacques Delors' report (Delors 2010) states clearly that giving the means of access to conscious and active citizenship (only possible in democratic states) is the goal of the twentyfirst-century education. There is a need for elements in science education that support a new agency in contemporary society in order to oppose traditional perspectives on citizenship (Kreuger and Ramos 2017). Modern discourse on citizenship is still in place; however, we must take into account that the current context is marked by a state-nation crisis against globalization (Hall 1992).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Risk Society and Science Education

et al. 2020

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The current COVID-19 pandemic raises reflection on the new roles of science education in citizen education in a world characterized by civilization risks, derived from the current socioeconomic development. This specific type of risk is treated as a manufactured risk as proposed by the sociologist Ulrich Beck. In this paper, we report a document analysis starting from Beck's risk society theory, followed by notions of reflexive modernity, risk perception, and the Cynefin decision-making model for complex problems. COVID-19 pandemic is characterized as a manufactured risk. We state that students are unable to deal with manufactured risk because of the type of problems they are usually prepared to solve at school and the limited risk perception they have. In order to acquire better science education, we propose the integration of wicked problems in science programs alongside the use of a multidimensional schema, the so-called amplified risk perception space, a tool to locate students' risk perception. We hope to contribute to prepare citizens for a world of global and complex events, such as the current pandemic.

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“…Jacques Delors' report (2010) states clearly that giving the means of access to conscious and active citizenship (only possible in democratic states) is the goal of XXI century education. There is a need for elements in science education that support a new agency in contemporary society in order to oppose traditional perspectives on citizenship (Kreuger and Ramos 2017). Modern discourse on citizenship is still in place, however we must take into account that the current context is marked by a State-nation crisis against globalization (Hall 1992).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Science education in pandemic times: what can we learn from COVID-19 on science technology and risk society

Pietrocola¹,

Rodrigues²,

Berçot³

et al. 2020

Preprint

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The current COVID-19 pandemic raises reflection on the new roles of science education in citizen education in a world characterized by civilization risks, derived from the socioeconomic development. This specific type of risk is treated as manufactured risk as proposed by the sociologist Ulrich Beck. In this work, we report a document analysis starting from Beck's risk society theory, followed by notions of reflexive modernity, risk perception and the Cynefin decision making model for complex problems. COVID-19 pandemic is characterized as a manufactured risk and we present features of it. We state that students are unable to deal with manufactured risk because of the type of problems they are usually prepared to solve at school and the limited risk perception they have. In order to acquire a better science education, we propose the integration of wicked problems in science programs alongside the use of a multidimensional schema, so-called amplified risk perception space, a tool to locate students' risk perception. We hope to contribute to prepare citizens for a world of global and complex events, such as the current pandemic.

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Concepções De Cidadania Na Educação Em Ciências: O Que Dizem Os Projetos Político-Pedagógicos E Os Professores De Escolas Municipais De Petrópolis - Rj

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Alfabetização Científica no Ensino de Biologia: Uma Leitura Fenomenológica de Concepções Docentes

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Risk Society and Science Education

Science education in pandemic times: what can we learn from COVID-19 on science technology and risk society

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