A Temática Ambiental Em Documentos Curriculares Nacionais Do Ensino Médio

Abstract

Este artigo relata uma pesquisa que investigou em que medida e extensão a temática ambiental é desenvolvida em documentos curriculares nacionais do Ensino Médio, em continuidade a um estudo anterior que realizou similar investigação, porém em documentos curriculares nacionais do Ensino Fundamental (anos finais). Realizou-se uma análise do conteúdo dos documentos curriculares em uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional. Nesses documentos, a presença da temática ambiental é muito menor e menos significativa quando comparada aos do Ensino Fundamental; além de prevalecer uma concepção conservacionista/científica, trazendo uma visão reducionista e pouco politizada/crítica da temática ambiental no processo educativo. Distintamente, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio avançam na inclusão de uma educação ambiental crítica no currículo nacional da escola básica.

A Emergência das Noções de Formação, Livro Didático e Ambiental na Educação em Ciências

“…A proposta interdisciplinar nesse contexto, "[...] caracteriza-se pelo enfoque científico e pedagógico que se estabelece por um diálogo entre especialistas de diversas áreas sobre uma determinada temática" (COSTA; LOUREIRO, 2015, p. 696). A argumentação dos autores, ao mesmo tempo que aproxima a EA e a interdisciplinaridade, mostra que em muitos casos ela possui um caráter mais normativo do que prático (VALDANHA NETO;KAWASAKI, 2015). A presença da EA nos documentos oficiais e currículos da educação em ciências é alvo de escrutino dos pesquisadores, principalmente os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e o Programa Nacional de Educação Ambiental (ProNEA).…”

“…Porém, os pesquisadores entendem que essa proposta é uma norma vazia, pois nos próprios documentos não há indicações mais concretas ou possibilidades de efetivar essa articulação (CAVALCANTI NETO; AMARAL, 2011). Um dos resultados aponta que a abordagem crítica é insuficiente devido à escassez de aspectos sociais e políticos nas orientações curriculares (CUNHA; LATINI, 2014;VALDANHA NETO;KAWASAKI, 2015). A EA é tratada de modo pouco incisivo, com uma abordagem predominantemente resolutiva e pragmática, se aproximando de uma concepção individualista.…”

Universidade face às questões ambientais: reflexividade e formação de novos profissionais

“…No âmbito da escola básica brasileira, desde o final da década de 1990 os Parâmetros Curriculares Nacionais colocam a transversalidade da temática ambiental como constitutiva dos currículos escolares, não devendo ficar restrita a apenas uma disciplina Kawasaki, 2015). Já no âmbito acadêmico, a temática ambiental foi acolhida de modo interdisciplinar institucionalmente, em um primeiro momento, pela área interdisciplinar da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), na Câmara de Meio Ambiente e Agrárias e, em 2011, pela criação de uma área própria de avaliação denominada "Ciências Ambientais", a qual está inserida na Grande área "Multidisciplinar" (CAPES, 2019b).…”

Perspectivas De Mobilidade Urbana Sustentável E a Adesão Ao Modo Cicloviário

“…A ampliação da premissa da sustentabilidade pode, também, ter contribuído com esse resultado, pois a discussão das questões ambientais são marca dos anos 1990 (Sulaiman, 2011;Hopkins, 2012), com evolução no campo educacional por meio da difusão de novos valores socioambientais (Albuquerque, Vicentini & Pipitone, 2015;Valdanha & Kawasaki, 2015), que marcam uma nova ética ambiental (Viveiro et al, 2015).…”