O "Saber" E O "Saber Fazer" Necessários À Atividade Docente No Ensino Superior: Visões De Alunos De Pós-Graduação Em Química

Zanon, Dulcimeire Aparecida Volante; Oliveira, Jane Raquel Silva de; Queiroz, Salete Linhares

doi:10.1590/1983-21172009110109

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“…Balizado pelo modelo tradicional de educação (KOSSEBOEHMER;FER-REIRA, 2008;LEAL, 2003;NIEVES;CAMPOS, 2006;ZANON;OLIVEIRA;QUEIROZ, 2009), no qual se acredita que para ensinar basta ter domínio do conteúdo específico e valer-se de algumas técnicas pedagógicas, preferencialmente aquelas voltadas para a comunicação oral ou escrita, o ensino de Química tem se caracterizado pela supervalorização dos conteúdos curriculares e pela transmissão como método de ensino (MACENO;GUIMARÃES, 2013;ARAGÃO, 1995). Essa concepção coloca o professor no centro do processo de ensino-aprendizagem, como grande detentor do conhecimento e fonte única do saber.…”

Section: Algumas Razõesunclassified

O Compromisso Formativo Na Avaliação Da Aprendizagem Em Química

Galvão¹,

Souza²

2016

Rot.

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Resumo: O objetivo com esta pesquisa qualitativa foi mapear e analisar práticas avaliativas marcadas pelo compromisso formativo, detendo-se nas relações possíveis de serem estabelecidas entre elas e na maneira de abordar o erro, por parte dos professores de Química. Participaram três professoras de diferentes instituições da Rede Pública Estadual do Município de Londrina, PR. Os dados, recolhidos por meio de observação e entrevista semiestruturada, foram submetidos à análise de conteúdo temática. Os resultados revelaram que as professoras realizam práticas avaliativas formativas, intentando conhecer a estratégia empreendida pelo aluno para, pela recomposição do ensino, auxiliá-lo a avançar no processo de construção do conhecimento, bem como, que o erro passou a ser compreendido como um elemento essencial no processo de ensino e aprendizagem, sendo fonte de reflexões e descobertas.Palavras-chave: Ação docente. Avaliação da aprendizagem. Ensino de Química. Erro. Regulação da aprendizagem. COMMITMENT IN FORMATIVE EVALUATION OF LEARNING IN CHEMISTRYAbstract: With this qualitative research it was aimed to map and analyze formative assessment practices marked by commitment, stopping at the potential relations to be established between them and the in way to approach the error, by Chemistry teachers. Three teachers from different institutions that make up the State Public Network in Londrina, PR participated. The data, collected through observation and semistructured interviews, were subjected to thematic content analysis. The results revealed that teachers perform formative assessment practices, attempting to know the strategy undertaken by the student to, by, the rebuilding of the school, help him advance in the knowledge construction process, as that well as the error came to be understood as an essential element to the teaching and learning process, being the source of reflections and discoveries.Keywords: Teacher action. Assessment of learning. Chemistry teaching. Error. Pedagogical intervention.LA FORMACIÓN DEL COMPROMISO EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN QUÍMICAResumen: El objetivo de la investigación cualitativa fue mapear y analizar las prácticas de evaluación marcaron el compromiso formativo, parando las posibles relaciones que se establezcan entre ellos y la manera de abordar el error, por los profesores de la química. Participaron tres profesores de diferentes instituciones de la Red Pública del Estado en Londrina-PR. Los datos recogidos a través de la observación y entrevistas semiestructuradas fueron sometidos a análisis de contenido temático. Los resultados mostraron que los profesores llevan a cabo las prácticas de evaluación formativa, con la intención de conocer la estrategia emprendida por el estudiante a la reconstrucción de la educación, ayudan a avanzar en el proceso de construcción del conocimiento, así, el error llegó a ser entendido como un elemento esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una fuente de reflexiones y descubrimientos.Palabras clave: Acción docente. Evaluación del aprendizaje. La enseñanza de la química. Error. Aprender regulación.

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Section: Algumas Razõesunclassified

O Compromisso Formativo Na Avaliação Da Aprendizagem Em Química

Galvão¹,

Souza²

2016

Rot.

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“…Estudos 4 modelo de ensino para outros alunos, que também sofrerão influências de seus professores, e assim, sucessivamente." (ZANON;QUEIROZ, 2009, p. 15).…”

Section: Introductionunclassified

Um Olhar Sobre a Formação Para a Docência No Ensino Superior Ao Longo Da Pós-Graduação Em Química

Ferraz

Mota

Lopes

2020

RBPG

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A pós-graduação tem como foco a produção de conhecimento e por consequência a formação de pesquisadores, no entanto, é a responsável legal pela formação de professores para a docência no Ensino Superior. Atualmente algumas atividades formativas da pós-graduação são voltadas para a docência, como o estágio de docência obrigatório para bolsistas, e a tutoria. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as contribuições dessas atividades na formação de pós-graduandos. Para tal, foram analisados, a partir da análise de conteúdo, 39 questionários de pós-graduandos cursando o estágio. Os resultados permitem inferir que as experiências vivenciadas ao longo do estágio são as principais contribuições. Entretanto, ainda é tímida a reflexão sobre a prática docente, de modo que acreditamos que professor e pós-graduando devam estabelecer uma relação formativa do início ao fim da disciplina, superando a concepção de um estágio de docência limitado a um viés prático. Concluímos que o estágio de docência e a tutoria tem relevante contribuição na formação dos estudantes, com potencial para desenvolver a reflexão crítica e formação continuada de pós-graduandos e professores do Ensino Superior. Acreditamos também que este estudo possa contribuir para o fomento de políticas institucionais voltadas para a formação docente na pós-graduação.

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“…A possibilidade de o estudante visualizar a atuação profissional ao mesmo tempo em que adquire o conhecimento teórico, permite melhor desenvolver o conhecimento. Porém, por vezes se destaca a relevância que há do conhecimento em detrimento da metodologia de ensino aplicada (ZANON, OLIVEIRA & QUEIROZ, 2009). A proposta aqui apresentada tem como princípio a motivação dos pesquisadores em conhecer melhor o seu estudante.…”

Section: Introductionunclassified

Estudantes universitários e as percepções de seus estilos de aprendizagem

Koglin

Araldi

Felicetti

2020

Rev. Inter. Educ. Sup.

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Em um universo de avanço da tecnologia a aula universitária precisa se reinventar. Sendo assim, para compreender se estudantes se beneficiam ao reconhecer seu estilo de aprendizagem (EA) e a partir disso, aprendem com técnicas específicas correspondentes a cada estilo, foram realizadas intervenções em disciplinas dos cursos de Psicologia e Nutrição em uma universidade comunitária na região metropolitana de Porto Alegre - RS. No total, participaram 22 estudantes que foram avaliados através do Levantamento das Preferências Perceptuais em Estilos de Aprendizagem de Joy Reid. Achados revelam que 57% dos estudantes participantes têm estilo de aprendizagem do tipo auditivo. A partir de abordagens interventivas distintas em sintonia com os estilos de aprendizagens dos estudantes, a grande maioria deles se beneficiou e respondeu positivamente aos métodos propostos.

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O "Saber" E O "Saber Fazer" Necessários À Atividade Docente No Ensino Superior: Visões De Alunos De Pós-Graduação Em Química

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Estudantes universitários e as percepções de seus estilos de aprendizagem

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