As representações sociais de natureza e sua importância para a educação ambiental: uma pesquisa em quatro escolas

Abstract

Resumo: Identificar a representação social de natureza tem-se mostrado caminho adequado à compreensão das atitudes de cidadãos em relação à natureza e meio ambiente. Os resultados relatados neste artigo referem-se à pesquisa comparativa que envolveu estudantes do Ensino Fundamental de quatro escolas (zona urbana e zona rural, públicas e privadas) do Rio de Janeiro. As representações sociais de natureza dos estudantes foram identificadas a partir de questionários e entrevistas e trabalhou-se com a abordagem qualitativa proposta por Lefèvre: a análise do discurso do sujeito coletivo (DSC). Os resultados mostraram que prevalece, entre os estudantes investigados, a idéia de separação homem-natureza e detectou-se a influência dos diferentes contextos onde os estudantes viviam e estudavam: agrícola, sócio-econômico, de pressão do vestibular e de aspectos do ensino religioso. Foi possível, assim, associar as representações sociais de natureza expressas, em cada grupo de estudantes, a padrões mais amplos da cultura e também aos contextos sociais e escolares desses estudantes. Ressalta-se que os dados da pesquisa mostram que ações na escola influenciam o comportamento dos estudantes e, nesse sentido, relembram que ações educacionalmente apropriadas podem gerar resultados mais desejáveis, por exemplo, no que se refere às representações de natureza dos estudantes.

Processos da vida, processos da matéria: os diferentes sentidos de natureza entre biólogos e físicos

“…As duas últimas perguntas só foram formuladas após se ter esgotado todos os aspectos das anteriores, isto é, quando se percebeu que o entrevistado tinha concluído todo seu discurso a respeito do tema natureza. As perguntas sobre religiosidade foram incluídas porque pesquisas anteriores mostraram que crenças religiosas podem influenciar as representações de natureza (MOSCOVICI, 1985;ROSSET, 1989;BROOK;CANTOR, 1998;FALCÃO;FARIA, 2007;FALCÃO;ROQUETTE, 2007;FALCÃO, 2009).…”

Recursos Naturais

“…As bases teóricas do Ensino de Ciências advogam que as atividades desenvolvidas no ambiente escolar sejam concebidas de acordo com a ideia de que o aluno é o construtor de seu próprio conhecimento; provocado a buscar, reformular e refletir para reestruturar seus conhecimentos, com o auxílio do professor e de colegas (AUGUSTO et al, 2004). A escola deve ter um papel para além da transmissão e acúmulo de conhecimentos, que auxilia os alunos na sua inserção social, seu grau de cidadania, sua relação com o trabalho e com o mundo (FERREIRA e OLIVEIRA, 2009). Dentro desse contexto, os alunos têm a oportunidade de compreender o seu papel no ambiente em que vivem e, avaliar o entendimento de como se deve utilizar, preservar e reaproveitar os recursos naturais (REIGOTA, 2001;JACOMELI, 2007;MEDINA e SANTOS, 2011).…”

Gestão e trabalho pedagogico

“…Assim, por um lado, a definição das dimensões e dos indicadores de clima organizacional, propostos para a elaboração do questionário baseou-se em proposições apresentadas na literatura especializada (BEDANI, 2006;BORGES, PERES, 200-;CODA, 1997;FALCÃO FILHO, 1986;KOLB et al, 1986;LAROS, PUENTE-PALACIOS, 2004;LIMA, 2001;LUZ, 2001;PIÑA FIERRO, 1986;SBRAGIA, 1983;SILVA, 2001;SIQUEIRA, 2002;SPIRI, 1998;TEIXEIRA JUNIOR, 2005;VAITSMAN et al 2003). Por outro lado, a definição dos indicadores procurou considerar aspectos relacionados às características da organização moderna do trabalho no mundo, envolvendo o caráter de flexibilização e de precarização do trabalho, aspectos os quais induzem-nos a olhar para a organização, as condições e as relações de trabalho, a fim de poder compreender o sentido do trabalho, conforme apontados por Dejours (1992; e Oliveira (2004).…”

“…Embora sejam numerosas as pesquisas preocupadas com a análise do "clima organizacional" em diferentes organizações, tem sido reconhecido que os estudos neste campo têm privilegiado a produção de pesquisas em outros tipos de organização que não a escolar (FALCÃO FILHO, 1986).…”

“…A incidência de menor realização de estudos sobre "clima organizacional" em instituições escolares, em especial, no ensino fundamental, comparada à produção de pesquisas em organizações empresariais e a própria ênfase dos estudiosos na área de "clima organizacional", na última década, demonstrando a necessidade de serem realizados mais estudos neste campo, justificam, como já referido, a expansão de pesquisas sobre "clima organizacional", situação que torna essa ênfase ainda mais veemente para o caso de escolas (BEDANI, 2006;FALCÃO FILHO, 1986;FERREIRA, 2003;LUZ, 2001;PIÑA FIERRO, 1986). Embora, possam ser encontrados estudos sobre o clima organizacional em escolas de ensino médio (LIMA, 2001), de fato, parece haver uma proliferação dos estudos envolvendo a análise da gestão participativa em escolas e a inclusão da análise do clima organizacional.…”