Social Interactions between Teachers and Students: A Study Addressing Associations and Predictions

Abstract

Interactions between teachers and students impact children’s academic and social learning. This study’s objective was to identify associations and predictions between variables concerning social educational skills, negative educational practices, behavior problems and the social skills of students differentiated by schooling, clinical indicators of behavior problems, and gender. A total of 283 children and their teachers from the public schools participated in the study, who answered questionnaires and participated in a semi-structured interview. Correlation and regression statistical analysis were performed. All the groups presented positive correlations between social educational skills, children’s social skills, negative educational practices, and behavior problems. Behavior problems and social skills presented predictive values among preschoolers. The aforementioned variables, together with positive and negative educational practices, presented predictive values among school children. The conclusion is that teachers can be a protective factor for children’s development, but this requires planning.

Avaliação dos impactos do programa de intervenção Incredible years teacher classroom management (IY TCM)

“…Ao analisar a relação entre o gênero da criança e os fatores do instrumento PKBS, tanto pré quanto pósteste, por meio do teste de Mann-Whitney, nenhuma relação significativa foi observada (p>0,005). Assim, constata-se a aproximação desse resultado ao estudo de Borsa e Nunes (2011), porém constatase o distanciamento de diversos outros estudos que apontam diferenças estatisticamente significativas entre gênero e habilidades sociais Pizato et al, 2014) e problemas de comportamento Mariano & Bolsoni-Silva, 2016).…”

“…Esses problemas podem ser divididos em dois grandes grupos: os externalizados, que se referem aos comportamentos, como o de agressividade, opositor, condutas antissociais etc., e os internalizados, que se caracterizam por retraimento, queixas somáticas e indicativos de ansiedade/depressão (Oliveira et al, 2002). De maneira geral, a atual literatura aponta que os meninos apresentam maior frequência de problemas de comportamento (Mariano & Bolsoni-Silva, 2016), mais especificamente os externalizados . Estudos indicam, também, que os problemas de comportamento se relacionam ao desempenho acadêmico (Elias & Marturano, 2014;Johnson & Hannon, 2015;Marturano, Toller, & Elias, 2005;Santos & Graminha, 2006).…”

Crianças com TDAH e problemas comportamentais na interação com mães e professores

“…Os professores indicaram que os alunos, por sua vez, respondiam nessa situação ora de maneira habilidosa ora emitindo problemas comportamentais externalizantes ou internalizantes. Esses resultados estão de acordo com a literatura, a qual indica que a relação professor-aluno é uma via de mão dupla, ou seja, quando os professores utilizam de prática positivas (por exemplo, reforçam o comportamento de prestar atenção), às crianças tendem a desenvolver mais habilidades sociais positivas, porém, quando estes professores usam de práticas negativas (por exemplo, punir a falta de atenção), os alunos têm maior probabilidade de emitirem problemas comportamentais (Mariano & Bolsoni-Silva, 2018;Berry & O' Connor, 2010). É provável que quando os professores estabelecem limites de maneira não agressiva e clara conseguem manter boas relações com os alunos em sala de aula, favorecendo o ensino (Bolsoni-Silva & Mariano, 2014;Berry & O' Connor, 2010).…”

“…Há também uma associação entre as habilidades sociais das crianças e as habilidades sociais educativas dos seus professores e familiares. Quanto mais os professores são qualificados e usam de práticas educativas positivas (por exemplo, elogiar e incentivar), mais as crianças tendem a desenvolver habilidades sociais e, por outro lado, quanto mais práticas educativas negativas (por exemplo, punir e xingar) são aplicadas por professores, maior é a probabilidade de as crianças terem problemas de comportamento (Mariano & Bolsoni-Silva, 2018;Berry & O' Connor, 2010). Desse modo, percebe-se que diferentes interações entre professores e alunos produzem diferentes formas de estímulos e aprendizagens (Berry & O' Connor, 2010;Bolsoni-Silva & Mariano, 2014).…”

Effectiveness of the Elos 2.0 prevention programme for the reduction of problem behaviours and promotion of social skills in schoolchildren: study protocol for a cluster-randomized controlled trial

“…Because it improves interactions between teachers and students, the GBG likely improves students' mental health outcomes and enhances their academic abilities. Positive teacher-student social interactions are associated with better academic results because the teacher builds a welcoming environment via the use of social reinforcers, such as acknowledgements, praise and descriptions of appropriate behaviours [25][26][27]. Good academic results in children and adolescents, especially results related to reading, contribute to good mental health indicators, such as empathy [28], rationality and creativity [29], social well-being, well-defined daily routine and self-satisfaction with life [30,31].…”