Temas das Brincadeiras de Papéis na Educação Infantil

Abstract

Resumo: O objetivo do artigo é discutir os temas da brincadeira de papéis sociais na Educação Infantil, revelados por meio de análise conduzida com base nos estudos da Psicologia Histórico-Cultural. Para Elkonin, na idade pré-escolar a brincadeira atinge o auge de seu desenvolvimento, e se caracteriza pela criação de uma situação imaginária, pela presença de regras e de papéis sociais. Foram observadas situações de brincadeira de crianças de quatro anos e meio a cinco anos e meio em 11 escolas da rede municipal de uma cidade de médio porte do interior paulista. A partir do registro das observações, foram identificadas 27 cenas de brincadeira de papéis. A análise dos dados colhidos confirma a tese de Elkonin de que o desenvolvimento da brincadeira de papéis relaciona-se com o que a criança conhece de sua realidade, e indica a necessidade do estabelecimento de certas condições para que esse desenvolvimento ocorra na Educação Infantil. Nesse sentido, discute-se a necessidade de uma mediação do professor calcada na compreensão da riqueza de implicações que a brincadeira de papéis tem para a formação da pessoa. Palavras-chave: Educação Infantil. Brincadeira de Papéis. Psicologia Histórico-Cultural. Desenvolvimento infantil. Abstract:The goal of this paper is to identify themes of role play in Early Childhood Education. The analysis was based on studies of historical-cultural psychology. For Elkonin roleplay in preschool reaches its maximum development when children create an imaginary situation to interpret social roles oriented by rules. We observed role play situations with children from 4 ½ to 5 ½ years old in 11 municipal schools in a medium size city in the state of São Paulo. From the observations, we constructed 27 episodes of role play. The collected data analyses confirm Elkonin's thesis that role play development is related to the child social reality and indicate the necessity to establish certain conditions for this development in early childhood education. To overwhelm this condition, we argue that the teacher's mediation must be grounded on the understanding of the implications that role play has in the formation of children's personality.

Metodologías activas para la enseñanza-aprendizaje en educación inicial: Una experiencia con Golescogami

“…Así mismo, un artículo sobre el juego de roles en la educación infantil realizado por (Marcolino & Mello, 2015) con niños de 4 años y medio y cinco, se basa en lo referido por Elkonin que el juego es aquel que logra un desarrollo máximo en su imaginación al interpretar ciertos roles de la colectividad que lo rodea, el cual demuestra la veracidad de lo expuesto por Elkonin por cuanto el conocimiento que los niños tienen de su contexto social es de gran importancia para su aprendizaje siempre y cuando esté mediado con un objetivo educativo claro. De las once escuelas observadas dos no tenían planificado al juego como estrategia de aprendizaje, pero se pudo observar que lo niños podían juegan en espacios libres; este artículo relata la importancia de la intervención del docente para proporcionar el escenario y recursos necesarios y la escena no tome un sentido contrario pues las situaciones reales que viven los niños son muchas.…”

Pobreza familiar, desenvolvimento neuropsicomotor e brincadeiras de crianças de regiões insular e continental de Belém

“…Embora os pais com condições desfavoráveis desejem que seus filhos tenham boa qualidade e oportunidades lúdicas, nem sempre isso se torna prioridade 8 . Dessa maneira, diversas variáveis sofrem influência nessa relação como o tipo, o conteúdo e a diversidade das brincadeiras, o uso do tempo e do espaço, a disposição para interagir com os pares e com o meio, a quantidade de objetos, as questões de gênero, e o tempo de interação entre pais e filhos 4,5,8,9,11,22 .…”

“…Além disso, para que a criança consiga se engajar em brincadeiras mais diversificadas e estruturalmente mais complexas, como o faz-de-conta, ela precisa ter seu desenvolvimento cognitivo favorecido 9,10,28 . No entanto, a maioria dos participantes deste estudo apresentou suspeita de atraso na linguagem, que engloba aspectos das funções mentais.…”

“…Estudos sobre o brincar vêm sendo realizados em diversos contextos, sejam rurais, com populações tradicionais como ribeirinhos 6 , indígenas 7 e colonos 8,9 , ou urbanos, em creches e escolas [10][11][12] , parques públicos 13,14 e vizinhança 15,16 . Apesar da diversidade geográfica e cultural do Brasil, poucos são os estudos comparativos entre esses diferentes contextos, especialmente os localizados no mesmo município.…”

A promoção da atividade de estudo: repercussões para a organização do ensino

“…Outra contribuição da brincadeira para a aprendizagem escolar posterior reside no fato de que, por meio das regras da brincadeira de papeis sociais as crianças começam o exercício da autodisciplina que será tão fundamental ao processo de aprendizagem e, consequentemente, de desenvolvimento no momento da atividade de estudo (Marcolino & Mello, 2015).…”