Situações Interpessoais Difíceis: Relações entre Habilidades Sociais e Coping na Adaptação Acadêmica

Abstract

Resumo Este estudo teve como objetivo verificar as relações preditivas entre as variáveis habilidades sociais e estratégias de coping na adaptação à universidade em situações consideradas de difícil manejo no contexto universitário. As cinco situações elencadas foram: “Pedir a um colega que desligue seu celular na aula”, “Apresentar trabalho em aula”, “Pedir aos colegas que evitem de lanchar na sala”, “Mobilizar colegas para reivindicar direitos”, “Receber críticas do professor”. Participaram da pesquisa 400 universitários, sendo 61,5% mulheres (N = 246) com idades entre 18 e 60 anos (M = 25,78 e DP = 7,99). Foram utilizados os seguintes instrumentos: Inventário de Habilidades Sociais, Questionário de Vivências Acadêmicas reduzido (QVA-r) e a Escala Modos de Enfrentamento de Problemas (EMEP). Os resultados demonstraram que o estudante que recorre às estratégias de enfrentamento Focalizado no Problema e na Busca de Suporte Social lida melhor com questões de difícil manejo na universidade. A estratégia de enfrentamento Focalizado no Problema e a Habilidade Social de Autoafirmação na Expressão de Sentimento Positivo apresentaram maior impacto nos escores de adaptação acadêmica. Os resultados contribuem para ampliar o entendimento sobre o uso dos processos cognitivos e comportamentais associados à adaptação ao Ensino Superior, o que possibilita a criação de recursos, por parte das universidades, para dar suporte aos estudantes nesse processo.

Mental Health and Coping Strategies in Undergraduate Students During COVID-19 Pandemic

“…Hence, social support was relevant for the maintenance of the studies, corroborating results of previous surveys (Soares et al 2019 ). This social support may be related both to the support offered by educational institutions in a formal way, as well as to the support of colleagues, family members, and other people who may be, directly or indirectly, related to the educational activities carried out during the pandemic.…”

“…This strengthens the fact that the pandemic brought the need for different adjustments for the maintenance of student activities, such as time management, creation of routine studies, study flexibility, contact with new didactic strategies, and the need for a more personal study organization, following the recommended distancing. Adapting to these needs and resolving emerging conflicts in this context is a response that can be useful not only for the continuation of studies at this time but also as a developmental invitation, as reinforced by literature (Soares et al 2019 ). This scenario can provide greater maturity in students, increase autonomy and development of important skills for the teaching-learning process, and future preparation for the labor market and career development.…”

Adaptação acadêmica de estudantes do 1º ano

“…Entendendo adaptação acadêmica como movimento de integração do estudante no ES, reconhece-se que nesse processo os recursos cognitivos, sociais e afetivos dos estudantes têm papel decisivo. Esses recursos permitem suplantar as dificuldades, como, por exemplo, fazer com que o estudante desfrute das diversas condições de aprendizado com ganhos para sua formação profissional, ou, pelo contrário, possibilitar o desenvolvimento de sentimentos de baixa autoeficácia para enfrentar tais dificuldades DIAS, 2015;SOARES et al, 2019).…”

“…Nesse quadro, as instituições de ensino devem estar atentas às condições de acolhimento dos seus novos estudantes, pois, para haver envolvimento nos estudos, é necessária uma conexão de interesses pessoais e escolares, ou seja, um bom nível de motivação e comprometimento dos estudantes com a universidade e os conteúdos aprendidos (ASTIN, 1999;COVAS;VEIGA, 2018). Nem sempre esses alunos possuem ou adquirem rapidamente esse nível de competência e autonomia, por vezes baixando os seus níveis de expectativa quanto ao fato de se tornarem bem-sucedidos (SOARES et al, 2019). As preocupações com a integração social e com o desempenho acadêmico conduzem, muitas vezes, a níveis elevados de estresse, consumo exagerado de álcool e outras substâncias, sentimentos de insatisfação, falta de compromisso e intenções de abandono dos estudos, fatores que podem indicar uma probabilidade de insucesso ou abandono (TINTO, 1993(TINTO, , 1997.…”

“…São inúmeras as buscas por soluções estratégicas para os problemas que ocasionam a evasão escolar, bem como a garantia da qualidade dos projetos educativos. Nesse caminho, tenta-se traçar uma maior eficiência formativa considerando a multiplicidade de fatores que nela intervêm, as estruturas de governo, os ciclos de estudos, os recursos humanos e materiais a eles associados, os ambientes de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial proporcionados (CASTRO;ALMEIDA, 2016;IGUE;BARIANI;MILANESI, 2008;OLIVEIRA et al, 2019;SOARES et al, 2019;TOMÁS et al, 2014). Por isso, a promoção do sucesso escolar no ES tem sido assumida, nos últimos anos, como um objetivo fundamental de políticas públicas e de ação das instituições acadêmicas, não podendo o insucesso e o abandono escolar deixarem de ser considerados problemas relevantes, quer para estudantes afetados, quer para o sistema de ensino superior e para a sociedade no seu todo (FERREIRA et al, 2019).…”