Spelling performance of public and private school students: A comparative study

Abstract

To characterize and compare the spelling performance of private and public students. Three hundred 1st-5th graders from public and private schools in the city of Marília, São Paulo, Brazil, were evaluated, totalizing 30 students from each grade, respectively. Collective and individual versions of the Pró-Ortografia test (a renowned Brazilian spelling test) were administered. There were significant inter-group differences indicating that private school students achieved higher performance. The mean values of correct answers of higher grade level students were statistically greater than those of the lower grade level students. The results indicated that the mean values of correct answers of all versions of the spelling test administered increased across grades for both private and public school students. However, the data evaluated showed that private school students attained higher spelling performance than public school students from the 2nd grade onwards.Keywords: Evaluation; Handwriting; Learning; Teaching. Resumo

Desempenho ortográfico de escolares com dislexia e dificuldades de aprendizagem

“…É valioso observar a importância dos processos fonológicos durante a aquisição da escrita de escolares que apresentam dislexia, uma vez que apresentam alterações nas habilidades de processamento fonológico, ocasionando déficits na organização e elaboração de formas gramaticais, dificuldades em memória operacional fonológica e erros ortográficos (BUENO et al, 2017;CASSIDY et al, 2017;PASCHOAL et al, 2014;PESTUN et al, 2010;SAMPAIO et al, 2017). No momento de aquisição da escrita é esperado que os erros ortográficos sejam diminuídos conforme há o avanço dos anos escolares.…”

“…Quando essas dúvidas não são sanadas mesmo com a intervenção pedagógica adequada e o ensino sistemático, esses escolares podem estar apresentando manifestações da disortografia. Desta forma, diante dos déficits nas habilidades cognitivo-linguísticas, na memória operacional fonológica e na conversão fonografêmica, os escolares diagnosticados com dislexia, em muitos casos, apresentam também, em co-ocorrência, a disortografia (BATISTA; GONÇALVES;SAMPAIO, 2010;NOBILE;BARRERA, 2016).Desta forma, é comum que escolares com dislexia apresentem, em co-ocorrência, a disortografia, pois os déficits necessários para realizar a conversão fonografêmica e o conhecimento linguístico, que são alterados pela dislexia, também trazem déficits para a aprendizagem da ortografia, uma vez que estes mecanismos influenciam diretamente ambos os diagnósticos.Na literatura nacional é possível encontrar estudos sobre o conhecimento ortográfico em escolares do ensino fundamental(CAPELLINI et al, 2011;ALVES;CASELLA;FERRARO, 2016;SAMPAIO et al, 2017). Tais estudos são de extrema importância para demonstrar qual o nível de conhecimento ortográfico que os escolares brasileiros apresentam sobre o sistema de escrita alfabético e para conhecer as características ortográficas de escolares com dislexia(CAPELLINI et al, 2011;ALVES;CASELLA;FERRARO, 2016), ajudando no conhecimento de manifestações que ajudam a realizar o diagnóstico diferencial destes escolares.Diante destes estudos(CAPELLINI et al, 2011;ALVES;CASELLA;FERRARO, 2016;BATISTA;CAPELLINI, 2017), é possível observar que escolares com dislexia do desenvolvimento apresentam maior número de erros de correspondência fonografêmica unívoca, quando comparados a escolares com bom desempenho acadêmico, e, em geral, menor número de acertos nos ditados realizados.…”

Analysis of spelling errors from the ‘dyslexic sight words’ list

“…In the construction of the orthographic system by the student, characteristics of acquisition may vary in type and frequency, depending on age and grade ( Nogueira and Cárnio, 2018 ). The difficulties are part of the process of appropriation of the orthographic system of the language, but they are overcome throughout schooling, starting with a more superficial knowledge of the sound-letter relations until the moment of being able to spell the irregularities of the written language ( Sampaio et al, 2017 ; Chiaramonte and Capellini, 2019 ). In the case of students with specific learning disorders, such as dyslexia, there are difficulties that do not disappear with the progression of schooling ( Cidrim and Madeiro, 2017 ; Kuerten et al, 2019 ).…”

Relação Do Perfil De Erros De Leitura E Escrita Na Dislexia E Dificuldades De Aprendizagem

“…Já na leitura, o grafema mais complexo a ser decodificado é o [x], podendo ter quatro variações, como por exemplo, xale, exato, experiência e táxi. É sabido que escolares apresentam maior facilidade na escrita ortográfica de palavras regulares e de alta frequência quando comparada às palavras de baixa frequência ou pseudopalavras, demonstrando que, quanto maior for a exposição auditiva, visual e perceptiva da palavra para com o escolar, mais familiar a palavra se torna, o que facilita a recuperação lexical ortográfica no momento da codificação (ALGOZZINE et al, 2008;LANZA, 2010;SAMPAIO et al, 2017).…”

“…Para que ocorra a aprendizagem da leitura e da escrita é necessário que os escolares tenham o ensino explícito, principalmente da ortografia, pois esta é mais opaca quando comparada com a leitura, no sistema de escrita alfabética do português brasileiro (ALÉGRIA et al, 1997;SCLIAR-CABRAL, 2003;ANGELELLI et al, 2016). Como a maioria das escolas brasileiras não apresentam um ensino formal e explícito sobre a escrita ortográfica devido à formação teórica e prática inadequada de professores SAMPAIO et al, 2017), os escolares deste estudo que compõem o grupo com dificuldades de aprendizagem podem ter apresentado maior frequência de erros ortográficos do tipo C2, que se refere às regras ortográficas existentes no português brasileiro, pois não estão tendo o ensino formal adequado, enquanto os escolares com dislexia utilizam a rota sublexical para realizar tanto a leitura quanto a escrita de forma mais precisa, pois as letras são retomadas fonologicamente (MARTENS;DE JONG, 2006). Esse acerto de leitura ou escrita por meio da rota sublexical ocorre nas palavras regulares, pois a transparência do sistema alfabético deixa os disléxicos compensarem a sua atenção desenvolvida pelo fato de reconhecerem as suas dificuldades.…”