Psicologia e gestores escolares: mediações estéticas e semióticas promovendo ações coletivas

Atuação de Psicólogas(os) na Escola: Enfrentando Desafios na Proposição de Práticas Críticas

“…Ao adentrarmos a escola, tal como preconiza Vygotsky (1927Vygotsky ( /2004a, tomamos a realidade como misteriosa, compreendendo que cada instituição se constitui de forma singular, por meio da relação entre as condições concretas de atuação e das inte-rações entre professores, alunos, gestores, membros das secretarias de educação e comunidade, e que é no movimento dessas tramas relacionais que a realidade vai se configurando e se transformando. Relevante se faz, portanto, a aproximação de cada um dos grupos da escola, dando voz aos sujeitos, buscando acessar suas expectativas em relação às possíveis contribuições da(o) psicóloga(o) (Petroni & Souza, 2014;Barbosa & Souza, 2015;Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza & Luz, 2017).…”

“…O grupo de pessoas sob a responsabilidade dos professores e dos gestores torna-se cada vez mais numeroso, o que faz com que sejam constantemente solicitados a dar encaminhamentos imediatos e simultâneos a eventos das mais diferentes naturezas. Além das demandas do cotidiano escolar, apresentam-se também as exigências das instâncias governamentais de preenchimento de documentos, alimentação de bases de dados nos sistemas oficiais, aplicação de avaliações nacionais e regionais, convo-cação para comparecimento a reuniões, dentre outros Petroni & Souza, 2014;Dugnani & Souza, 2016).…”

“…Como vimos pontuando em nossos estudos, parece que essas condições materiais de trabalho têm resultado em um modo de funcionamento da escola que se caracteriza como ações pontuais, voltadas aos problemas imediatos, sem possibilidades de reflexão ou planejamento. De nossa perspectiva esse modo de funcionar da escola que impede a reflexão sobre a ação está na base da aparente "não mudança" apontada em muitos estudos sobre a educação escolar Petroni & Souza, 2014;Dugnani & Souza, 2016).…”

“…Nossas ações, em pesquisa e intervenção, se voltam ao coletivo da escola e assumem a dialogia como perspectiva e mediação. As expressões por meio da fala e as reflexões que emergem do movimento da fala-escuta têm favorecido a ressignificação do cotidiano por educadores e educandos, e contribuído para a ampliação da consciência, entendida como novos modos de perceber, compreender e pensar a realidade em relação a si próprio, ao outro e às condições materiais Barbosa & Souza, 2015;Souza, Dugnani, Petroni & Andrada, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza, 2016a).…”

“…Essa perspectiva aponta para a prática que adotamos em que se valoriza a importância de uma postura dialógica, reflexiva e integradora do desenvolvimento humano, que considera as condições concretas de vida na escola, entendendo que ações psicológicas que visem a contribuir para esse contexto só podem ser operacionalizadas no e com o coletivo, tendo a parceria com os educadores como mola propulsora dessa atuação que denominamos crítica Barbosa & Souza, 2015;Souza et al, 2015;Dugnani & Souza, 2016;Souza, 2016a).…”