A inserção da mentoria na matriz curricular de um curso de Medicina: relato de experiência

Abstract

Resumo: Introdução: Em 2018, foi implantado no curso de Medicina da Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo um novo projeto pedagógico do curso (PPC). Nessa construção, surgiu a oportunidade de incluir um módulo para a prática da mentoria, pois havia várias questões relacionadas à vida no câmpus que vinham preocupando a comunidade, tais como a necessidade de os alunos e professores apropriarem-se do PPC, o fato de os discentes ainda muito jovens serem afastados da família, estudantes oriundos de escolas tradicionais pouco afeitas às metodologias ativas de ensino-aprendizagem que constituem a base do curso, a avaliação somativa e a recuperação do desempenho insatisfatório, o trote, o convívio com a diversidade, a autonomia do aluno e o processo de formação e identidade do profissional médico. Relato de experiência: No novo PPC, o módulo de Estudos Orientados garantiu o espaço para a mentoria dentro da grade curricular do primeiro ao terceiro ano, em pequenos grupos protegidos. Ao fim do primeiro ano, a avaliação regular da docência revelou dificuldades que foram superadas com a capacitação dos docentes para a atividade da mentoria, viabilizada com o auxílio de profissionais externos e experientes que ajudaram a dar identidade à mentoria, ajustada às características do curso e do PPC. A avaliação seguinte revelou melhora evidente da percepção dos alunos e professores. Nesse momento, a consulta feita com a maioria dos envolvidos trouxe novas informações que permitiram estabelecer diretrizes norteadoras para a atividade em cada ano do curso. Discussão: Todo o processo de implantação do módulo, dividido em três etapas, foi muito rico e exigiu a participação de todos os envolvidos. Conclusão: Nossa experiência permite inferir que, por suas características complexas e mutáveis, a mentoria deve ser construída em estreita relação com a comunidade e ajustada às necessidades de cada curso e do seu projeto pedagógico.

Aprendizagem Contínua Através Do Ensino Discente

“…O uso da metodologia ativa possibilita que o acadêmico desenvolva uma escuta qualificada da fala dos envolvidos, permitindo um maior engajamento de todos (SENGER, et al, 2021;MENEZES, et al, 2021). Deste modo, as monitoras advindas deste processo de formação acadêmico buscavam ouvir a demanda dos alunos a serem assistidos, confeccionando os momentos com base no que era requisitado.…”

Evolução dos escores de empatia dos estudantes de medicina em instituição com currículo humanista

“…Além disso, desde o primeiro ano, são tratados na prática temas sobre antropologia, teologia e trabalho das questões sociais e ambientais junto à comunidade. 16 Assim, o currículo do curso de medicina visa formar profissionais cidadãos, orientando-se por objetivos de aprendizagem e/ou competências, baseando-se nas teorias do construtivismo, da aprendizagem significativa e da pedagogia crítica, transitando por várias metodologias ativas de ensinoaprendizagem que guardam referência com a concepção pedagógica do curso. 14 Outras características importantes do curso é que os alunos têm atividades com pacientes desde o primeiro ano na atenção primária à saúde (APS) e nas habilidades médicas, e o internato tem duração de três anos (do quarto ao sexto ano).…”

Percepção dos docentes sobre o currículo em prática em um curso de medicina

“…Os módulos horizontais, com duração de dez semanas, contemplam os conteúdos teóricos e utilizam a aprendizagem baseada em problemas (ABP) como estratégia de ensinoaprendizagem, com duas sessões tutorias semanais, de três horas; sustentações aplicadas, quatro horas semanais e sustentações teóricas, uma hora semanal (SANTOS, 1994; PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO, 2018). Três módulos verticais, que se estendem ao longo dos três primeiros anos, complementam a matriz curricular: Prática de Atenção à Saúde (PAS), com quatro horas semanais, que utiliza a problematização como estratégia de ensino-aprendizagem com inserção do aluno em atividades da Atenção Primária à Saúde (BERBEL, 1998; PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO, 2018); Habilidades Clínicas, com quatro horas semanais, que utiliza a aprendizagem baseada na prática; e, a partir da reforma de 2018, Estudos Orientados, duas horas semanais, baseado no mentoring (PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO, 2018;SENGER et al, 2021).…”