Qualidade de Vida de Estudantes de Medicina em um Curso que Adota Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem

Abstract

RESUMO A qualidade de vida (QV) de estudantes de Medicina tem sido alvo de estudos, mas não encontramos na literatura trabalhos que avaliem a QV de estudantes de escolas médicas que adotam exclusivamente metodologias ativas de ensino-aprendizagem. O presente estudo avaliou a qualidade de vida dos estudantes do primeiro ao quarto ano do curso de Medicina da Universidade Federal de São Carlos. Como instrumento de coleta de dados, foi utilizado o questionário WHOQoL-100, em sua versão completa, traduzida e validada em português, que avalia seis domínios, além da QV global. Foram participantes todos os 182 estudantes matriculados do primeiro ao quarto ano do curso. Quatro estudantes foram excluídos da amostra por preenchimento incompleto do questionário, resultando em cinco grupos: grupo controle com 32 alunos recém-ingressos no curso de Medicina; grupo primeiro ano com 38 alunos concluintes; grupo segundo ano com 35 concluintes; grupo terceiro ano com 35 concluintes; e grupo quarto ano com 38 concluintes. A análise descritiva dos resultados foi apresentada como média ± erro padrão da média. A significância das diferenças foi determinada por análise de variância, seguida pelo teste de comparações múltiplas de Newman-Keuls. Para a análise de correlação, foi utilizado o método de correlação de Spearman. O nível de significância adotado foi de 5%. A QV global apresentou melhor pontuação no grupo controle (77,54 ± 2,153); seguida, em ordem decrescente, pelos grupos segundo ano (65,71 ± 3,923), quarto ano (65,63 ± 3,306), primeiro ano (65,46 ± 3,289) e terceiro ano (52,86 ± 2,776). Houve diferença significativa na QV global do grupo terceiro ano em relação aos demais (p < 0,05). Entre todos os domínios avaliados, o psicológico influenciou significativamente a QV, apresentando forte correlação com a QV nos grupos do primeiro ao quarto ano.

Factors associated with medical students’ quality of life in a Brazilian northeast countryside university

“…Thus, this result can be explained by the context in which the EMCM is inserted -a city in northeast Brazil countryside, characterized by hot and dry climate, lacking infrastructure in the service sector and scarce leisure options. In the bivariate analysis, a poor quality of life in the ED was associated with smoking, negative perception of one's quality of life and negative satisfaction with one's own health 5,[25][26][27][28][29] . However, in the multivariate analysis, only the negative perception of quality of life remained as a factor associated with ED; also, it is possible to consider an association between smoking and poor quality of life in ED, since 100% of those who smoked had a regular quality of life/ needs improvement rating for ED.…”

Metodologias ativas na educação superior brasileira em saúde

“…Os docentes apresentam dificuldades como a falta de tempo para aprofundamento dos temas (CESÁRIO, 2014;COSTA, COTTA, 2014;FABBRO et al, 2018;IAMADA, 2018;MAGALHÃES et al, 2014), produzindo sobrecarga no estudante (GOTARDELO et al, 2017) e insegurança acerca do que precisa estudar (ALMEIDA, 2013), contribuindo para um contexto estressor que acarreta em prejuízos na saúde mental dos estudantes, tais como sintomas ansiosos e depressivos (ARAGÃO et al, 2017;BENTO et al, 2017;FABBRO et al, 2018) e interferência na sua qualidade de vida (CHAGAS et al, 2018). Neste sentido, a dificuldade docente em empregar novas metodologias pedagógicas, pode estar relacionada ao fato de costumar integrar ao seu repertório os modelos metodológicos que vivenciaram no seu próprio processo educativo (ALMEIDA, 2013;BEHRENS, 1999).…”

“…Neste sentido, os autores consideram o método como mais um estressor envolvido na formação médica e que demanda um longo tempo para adaptação por parte do estudante (BENTO et al, 2017). Já autores como Chagas et al (2018), que avaliaram 178 estudantes de medicina da Universidade Federal de São Carlos, afirmaram que baixos níveis de qualidade de vida em estudantes de medicina, independe de estarem expostos a um currículo tradicional ou pautado em metodologias ativas.…”

Saúde mental e as metodologias ativas na graduação médica

“…Há evidências de que o baixo desempenho acadêmico está relacionado a dificuldade de adaptação ao método, pois o estudante sai de um método tradicional do ensino médio e passa a vivenciar uma nova metodologia de ensino ao entrar na faculdade, sendo necessária uma adaptação a uma nova forma de pensar e aprender, o que inicialmente pode trazer dificuldades, insegurança e angústias, o que leva a elevados índices de depressão na população acadêmica, desde os primeiros semestres (Chagas et al, 2018;Pereira & Cardoso, 2015).…”