Guía de Valorización de la Idoneidad Didáctica de Procesos de Instrucción en Didáctica de la Estadística

Abstract

Resumen Reconociendo el importante rol que cumplen los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la estadística y probabilidad, en este artículo abordamos el problema de la valoración de planes de formación de profesores de matemática en didáctica de la estadística. Para ello, se describe el proceso de construcción de una guía que valorice su idoneidad, según una colección de indicadores inferidos por medio de la técnica de análisis de contenido de documentos, de consenso internacional, que rigen u orientan esta etapa formativa. Como consecuencia, la guía resultante se organiza en dos dimensiones de análisis, una que nos permita caracterizar el conocimiento didáctico-matemático del futuro profesor según las expectativas de aprendizaje institucionales de sus estudiantes (faceta epistémica), y una segunda que considera las responsabilidades del formador con los docentes en formación (facetas restantes). Esperamos que este instrumento sea un insumo valioso tanto para formadores como para quienes tengan la tarea de diseñar o evaluar planes formativos para futuros docentes.

Content Knowledge and Attitudes Towards Stochastics and Its Teaching in Pre-Service Chilean Mathematics Teachers

“…• Promote content knowledge and content knowledge for teaching simultaneously. Currently, most programs in Chile require at least one course on stochastics, but only one-third of these universities (10 out of 30) require a course about teaching stochastics (Ruz et al, 2020c). This could explain the lack of confidence for teaching stochastics demonstrated by our participants.…”

Indicadores de idoneidad didáctica en matematica: propuesta para una experiencia de “aprendo en casa”, programa de educación virtual en Perú

“…El conocimiento y desarrollo de la competencia resuelve problemas en gestión de datos adquiere importancia en los momentos actuales debido a que su utilidad es inmediata, por que es la responsable en la toma de desiciones que involucra el gasta de un recurso económico, material cada vez mas escaso, el uso de la estadística de modo responsable confiere a los ciudadanos el poder y la reflexión para participar con sus desiciones en la propia sociedad, los indicadores reportados en este estudio para evaluar su desarrollo en esta competencia, son favorables (Gal, 2002;Ruz et al, 2019), los docentes del focus group asumen que la competencia en estudio tiene un carácter vinculate con la convivencia de infrmacion estadística y las desiciones que se deben tomar con respecto a ellas en concordancia con (Ben-Zvi;Makar, 2016). En general los resultados muestran indicadores genéricos, son pocos los indicadores específicos que orientarían de mejor forma el trabajo para revisar una evidencia, se debe entender que asumieron el rol de proponer de acuerdo a su entendimiento del enfoque y la condición de lograr la competencia, que esta en línea con el currículo en matemática iniciando con nociones básicas y esperar inferencias estadísticas en analogía a las propuestas de (NCTM, 2000;Franklin, 2007;Franklin, 2015).…”

“…Al comparar los resultados de la presente investigación con el reportado por (Ruz et al,2019) de su estudio sobre una guía de valorización para el caso de idoneidad didáctica en proceso de enseñanza-aprendizaje en didáctica de la estadística, se tiene varias coincidencias positivas aunque los indicadores propuestas tengan una generalidad es posible distinguir estas coincidencias en la componente situaciones-problema "se incluyen problemas significativos del mundo real enfatizando la variavilidad" es análogo a i1,i2,i11. Para el caso de la componente argumentos "promueve la construcción de argumentos viables, incluir conclusiones alternativas" es análogo a i11,i12.…”

“…Según la revisión bibliográfica este componenete ecológico tiene una gran significatividad por las relaciones estudiantes-docentes-contexto, y desde estas relaciones pueden muy bien orientarse indicaciones para su logro efectivo ya que tienen la particularidad de orientar el currículo con factores exteriores del medio (sociales, geopolíticos, y otros) que inciden en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de gestion de datos e incertidumbre (Godino, 2011;Rivas, 2014;Berciano, et al, 2020;Breda et al, 2020) Para el caso de la dimensión ecológica los indicadores del presente estudio no concuerdan con el reportado por (Ruz et al,2019) de su estudio sobre una guía de valorización para el caso de idoneidad didáctica en proceso de enseñanza-aprendizaje en didáctica de la estadística con el componente adaptación al currículo "conocen enfoques pedagógicos, normatividad de integración escolar" no tienen analogía con i16,i17,i18, esto puede ocurrir por que el focus group oriento su trabajo al logro de la competencia exclusivamente. Para el caso de la componente innovación didactica "uso de herramientas tecnológicas" con cuercan plenamente con i19,i20,i21, siendo este un indicador tambien para la competencia transversal se desenvuelve en entornos digitales (CNEB, 2016).…”

“…Para el caso de la componente innovación didactica "uso de herramientas tecnológicas" con cuercan plenamente con i19,i20,i21, siendo este un indicador tambien para la competencia transversal se desenvuelve en entornos digitales (CNEB, 2016). Con la componente adaptación social y profesional "se promueve cultura de respeto, seguridad y confianza en la escuela" no tiene correlacion con i22, i23,i24, podría ser tambien por la orientación a concretar la competencia rápidamente y por la naturaleza del trabajo de (Ruz, et al, 2019). En el caso de educación en valores "promover la formación ciudadana" es completamente análogo con con i25,i26,i27, enfatizándose valores desde la actitud matemática para el ejercicio ciudadano futuro (Gal, 2002;Franklin, 2007;Ben-Zvi y Markar, 2016).…”