Educação Interprofissional na pós-graduação stricto sensu: o olhar dos egressos

Abstract

Resumo Este estudo foi desenvolvido no contexto da pós-graduação em Saúde e teve como objetivo analisar a percepção dos egressos da disciplina Formação Docente em Saúde em relação aos princípios da Educação Interprofissional (EIP). A EIP se compromete com uma formação que tem características marcantes: trabalho em equipe, discussão de papéis e responsabilidades, compromisso na solução de problemas, exercício permanente do diálogo e negociação na tomada de decisão. Responderam ao instrumento tipo Likert 79 egressos. Os dados receberam análise estatística e de conteúdo. O núcleo “Princípios norteadores da disciplina” indicou que trabalhar em equipe é possível e pode ser um caminho para o desenvolvimento de docentes comprometidos com a formação de profissionais de saúde alinhados aos princípios do Sistema Único de Saúde (SUS).

A prática interprofissional e a formação dos profissionais de saúde: uma revisão integrativa

“…16 Os estudantes aprendem sobre os outros campos de formação e com os estudantes de outros cursos compartilhando práticas e saberes e a EIP é uma estratégia potente para estudantes se relacionarem com os serviços (A3, A9) , [17][18] mesmo que as ações interprofissionais já estejam em todas as atividades acadêmicas (A10), 19 o que é afirmado por Paulo Freire, pois "não há ignorantes absolutos, nem sábios absolutos, mas sim indivíduos que em colaboração buscam saber mais". 20:95 O trabalho colaborativo interprofissional é um bom caminho para a docência comprometida com a formação e consolidação do SUS e a Atenção Básica se torna um bom contexto para essa prática colaborativa(A6, A18, A27), [21][22]10 que tem potencialidade de intervenção comum entre os profissionais e possibilita uma clínica que valoriza os usuários (A8), 23 além de organizar o processo de trabalho (A15), 24 indo ao encontro do que é preconizado pela Lei Orgânica de Saúde, que estabelece como dever do Estado de ofertar acesso universal e igualitário a todos os usuários do Sistema Único de Saúde, através de ações assistenciais integradas.¹ Constatou-se, nos artigos selecionados, formas de desenvolvimento de ensino que promovem o trabalho em cooperação interprofissional e, entre elas, temos as Residências Multiprofissionais, as Atividades de Extensão Universitárias e outras realizadas em parceria com Ministério da Saúde, tais como PRÓ/PET Saúde, VER-SUS e o Programa Mais Médicos (A5, A8, A9, A13, A15, A19, A20, A22, A23, A26). 8,18,[23][24][25][26][27][28][29][30] Ao se observar atividades das Residência Multiprofissional, verificou-se que elas fortalecem as práticas colaborativas, as políticas pedagógicas e o próprio processo de trabalho, além de melhorar os resultados referentes à saúde da população, centrada no usuário, pois desenvolve habilidades cooperativas e transforma a atitude do estudante ou profissional com vistas a integralidade (A13, A18, A19, A21, A22).…”

Professional master program: Preparing the nurse of the future

“…Education for the training of professionals in health is seen as a driver of changes as it supports the construction of knowledge and professional action. Then, institutions of higher education, recognized as knowledge producers, must assume the complex assignment of training professionals that are capable to intervene in social needs (23)(24) .…”

Experiência de disciplinas do Programa de Estágio Supervisionado de Capacitação Docente na pósgraduação: reflexão e potência no ensino superior

“…A literatura traz à tona que a docência, a pesquisa, a extensão e a gestão são papéis a serem exercidos pelo professor, o que exige competências para a sua concretização e traduz a complexidade da formação nos programas de pós-graduação [13][14][15][16][17][18][19][20] . Também é possível perceber iniciativas exitosas que buscam superar as fragilidades da formação docente [21][22][23] em articulação com momentos de exercícios práticos da docência 24 , a interprofissionalidade e a prática colaborativa 20 .…”