Diretrizes curriculares nacionais das profissões da Saúde 2001-2004: análise à luz das teorias de desenvolvimento curricular

Abstract

O objetivo desta pesquisa foi analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do período de 2001 a 2004 para 14 carreiras da Saúde. Foi conduzido um estudo descritivo exploratório entre 2015 e 2016, mediante a análise documental das DCNs conforme a Resolução nº 287/1998. A coleta dos dados foi por consulta ao site do MEC/Portal. Para análise dos dados, utilizou-se uma matriz analítica com dois eixos/categorias: Currículo (processo de avaliação; processo de ensino-aprendizagem; e organização curricular) e Perfil Profissional (Perfil Profissional; Cuidado com a Saúde; Educação na Saúde; e Gestão em Saúde). Os resultados mostram que as DCNs mantiveram aspectos do modelo tradicional de ensino, com pouca qualificação nas orientações pedagógicas inovadoras. A associação desses achados com a presença de lacunas na articulação entre formação, necessidades de saúde e demandas do Sistema Único de Saúde (SUS) apontam o desafio de uma maior produção desse tipo de análise e da revisão das DCNs.

Alma Ata: Reflections and future prospects in family health strategy

“…Bispo Junior [9] describing the relevance of continued health professional educations, pointed out its relevance and that it should be seen, as a permanent process for health promotion by health professionals, that needs to receive constant reinforcement of health promotion, throughout the professional life, allowing the growth of knowledge and the applicability of scientific concepts to local social reality. Bispo Junior also described the relevance of the graduation courses be given in a more open, broad and interdisciplinary away in order to guarantee the proper qualification, that allowed solid basis for the constant acquisition of knowledge by the professionals, in the Family Health Strategy [8,13,15].…”

Avaliação critério-referenciada: acompanhamento do estudante no currículo orientado por competência

“…O portfólio é um instrumento que favorece a reflexão tanto dos docentes quanto dos discentes no que diz respeito à qualidade das práticas avaliativas. Contudo, podem ocorrer problemas na sua implementação se não houver diálogo por meio do portfólio, na medida em que nem estudantes nem professores têm explicações satisfatórias de como elaborá-lo (COSTA;COTTA, 2014;TONHOM et al, 2015). Verifica-se que os instrumentos de avaliação, para serem mais eficazes, necessitam de estratégias de discussão com os envolvidos (professores, preceptores e estudantes) a respeito de como a instituição fundamenta e propõe sua aplicação, conforme sinalizado por Bennett (2011).…”

“…Pelas DCN/ENF, a proposição orienta que os PPC possam expressar a identidade institucional, considerando em sua elaboração "o panorama político, econômico, social e cultural da sociedade nacional, para a atuação do profissional de enfermagem com competências e habilidades para atuar na transformação da educação e da saúde, nos próximos três a quatro decênios" (BRASIL, 2006, p.39). Costa et al, (2018) analisaram as DCN das 14 carreiras da área da saúde, aprovadas no período de 2001 a 2004. Identificaram que, na enfermagem e em algumas outras carreiras, há indícios de avanços na prática do cuidado, na gestão e organização curricular expressos na DCN, guiados pela proposta de formação de um profissional com perfil crítico, reflexivo, eticamente responsável por processos de mudanças frente aos contextos vividos.…”

Planejamento estratégico na promoção à saúde do idoso: uma experiência integradora academia-serviço-comunidade

“…As alterações curriculares visam atender à complexidade de processos de trabalho promotores de saúde e dissociados da doença como objeto central das ações. Nessa perspectiva, deve-se considerar a atenção básica (AB) o local de preferência para a inserção do discente em saúde e reconhecimento da estruturação do trabalho 2,3 .…”