Ações de reorientação da formação profissional em Fisioterapia: enfoque sobre cenários de prática

Abstract

Este artigo buscou identificar, a partir da óptica de docentes e estudantes, ações que evidenciam a reorientação da formação profissional em Fisioterapia, no âmbito do eixo Cenários de Prática, conforme preconizado pelo Programa Pró-Saúde. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que seguiu o método de estudo de caso, realizada em uma universidade comunitária com 16 estudantes e 11 docentes do curso de Fisioterapia. A coleta de dados foi conduzida por grupo focal e entrevista. Entre as ações que evidenciam a reorientação da formação profissional estão: realização do diagnóstico situacional, práticas em complexidade crescente, diversificação de práticas nas disciplinas profissionalizantes, vivências interdisciplinares no serviço público de saúde, práticas multiprofissionais e intervenções na Atenção Básica. Para promover avanços no processo de formação profissional, é necessário criar estratégias de ensino-aprendizagem contínuas e planejar as práticas de forma integrada com os serviços de saúde.

Team-based learning in Physical therapy undergraduate course: experiment report

“…Previous studies have shown that the active methodology has been well accepted in Physical therapy courses, when approaching contents related to the understanding of the health-illness process [6,15] and the results suggest teaching practices that favor a dialogued and critical education [2,3,22]. However, little evidence shows the TBL method more specifically for this undergraduate course.…”

“…Therefore, the changes that have occurred in the last few years in our society, resulted from the availability of information sources, globalization, use of technology and the needs, demands and requirements of the job market, along with health public policies in force in the country, presenting a reflection on the dynamics of the learning process and created the necessity for a new look into the health professional qualification [2], including its contents and modes of knowledge transmission. The professional physical therapist is expected to develop abilities and competences that go beyond technical and specific knowledge, comprising, for example: critical thinking, communication, management, resourcefulness, innovation, holistic approach to health care and teamwork [3]. Also, physical therapists are expected to recognize the (social and professional) environments they are inserted in to be able to work in an efficient way, catering for the needs of the population and applying knowledge through practice based on evidence [4].…”

Avaliação Da Implantação Da Política De Segurança Alimentar E Nutricional No Estado De São Paulo

“…Conhece as exigências higiênico-sanitárias impostas aos manipuladores de alimentos? Total ( Cabe salientar, neste ponto, que a consolidação da reorientação da formação profissional pretendida depende, pelo menos em parte, da institucionalização das novas práticas construídas a partir dos diferentes dispositivos indutores de mudanças mencionados (GAUER et al, 2018). Aponta-se, nesta lógica, para a importância de se desenvolver estudos que permitam estimar em que medida a participação no Pró-Saúde foi institucionalizada, assegurando a permanência, no processo de formação, dos avanços conquistados.…”

Grupo Comunitário de Saúde Mental

“…Ressaltam-se os avanços trazidos pelo estabelecimento de dispositivos legais, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em saúde 1 , e as contribuições de experiências de integração ensino-serviço, como as oportunizadas pelo Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (Pró-Saúde) e pelo Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (Pet-Saúde) 8,9,10 . Entretanto, ainda permanece como um dos principais desafios à consolidação de um modelo de formação orientado pelo paradigma biopsicossocial e de promoção da saúde, a construção de uma formação humanística, que valorize e promova a pessoa, o cuidado e se comprometa eticamente com a formação integral do profissional de saúde 11,12 .…”