Fronteiras da formação em saúde: notas sobre a potência da vulnerabilidade

Abstract

Este ensaio apresenta uma reflexão de autores implicados no debate da formação profissional em saúde. O texto discute, com referencial pós-estruturalista, as fronteiras da formação como uma abertura às forças do acontecimento, sustentando que a aprendizagem se dá não apenas por linhas institucionais formais, mas na força dos encontros e das derivas. São os fatores de exposição à diferença que dão consistência à figura de uma ‘pedagogia’ da vulnerabilidade. Colocam-se em questão as amarras das políticas de regulação do ensino da saúde em contraponto com brechas dos processos formativos que ocorrem no cotidiano. O texto aponta a potência de uma proposta de formação em saúde que esteja comprometida ética e politicamente com a vida enquanto devir e acontecimento.

Empowerment of women in situations of social vulnerability

“…In Brazil, the concept of vulnerability has been widely discussed and extended to three different and complementary situations: individual, programmatic, and social. Thus, vulnerability is associated with social inequalities, health inequities, and barriers in the access to health services and practices, leading to family and individual weaknesses due to a violation of rights and insufficient or inexistent support (Chaves & Ratto, 2018). In this study, the women participating in the PMM were vulnerable in their everyday spaces, thereby justifying the implementation of the PMM.…”

Grupo Comunitário de Saúde Mental

“…Tradicionalmente, a inserção do sujeito no contexto de formação profissional tem se dado na condição daquele sobre o qual incidem os programas e projetos pedagógicos, sujeito esse que deverá ser "moldado" ao longo do percurso de aprendizagem profissional, por meio de estratégias e práticas de ensino, visando sua conformação a determinado modelo profissional 11 . Apesar das modificações empreendidas pela crescente utilização de metodologias ativas de ensinoaprendizagem no ensino superior, que buscam promover a participação ativa do sujeito cognoscente no processo formativo 19 , permanece como desafio a construção de um olhar mais integral para a pessoa humana que se encontra em processo de formação profissional, nas diferentes dimensões que a constituem 3,12 .…”

“…Ressalta-se ainda, a permanência da racionalidade biomédica, que atravessa as práticas de ensino-aprendizagem e se revela por meio da centralidade conferida às dimensões técnica-instrumental, biológica e objetiva do saber, tanto nos processos de ensinar e aprender como de avaliação da aprendizagem 12,20 . Tal racionalidade ajuda a compreender a predominância, observada na presente pesquisa, de uma concepção de cuidado técnico-centrada.…”

“…Ressaltam-se os avanços trazidos pelo estabelecimento de dispositivos legais, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em saúde 1 , e as contribuições de experiências de integração ensino-serviço, como as oportunizadas pelo Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (Pró-Saúde) e pelo Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (Pet-Saúde) 8,9,10 . Entretanto, ainda permanece como um dos principais desafios à consolidação de um modelo de formação orientado pelo paradigma biopsicossocial e de promoção da saúde, a construção de uma formação humanística, que valorize e promova a pessoa, o cuidado e se comprometa eticamente com a formação integral do profissional de saúde 11,12 .…”

“…Sob essa perspectiva, considera-se que a aprendizagem acontece no encontro (eu-tu) e é nesse espaço intersubjetivo, inter-relacional, de alteridade que se encontra a potência do inédito, capaz de romper com processos e procedimentos padronizados e descobrir na própria realidade elementos de transformação. Trata-se, portanto, de promover a singularização do processo de formação profissional, buscando encontrar os sentidos que os acontecimentos portam, uma vez que o homem é um ser de sentido, que se realiza em comunidade, na relação com outras pessoas 12 .…”