Trabalho de Campo Supervisionado II: uma experiência curricular de inserção na Atenção Primária à Saúde

Abstract

O componente curricular Trabalho de Campo Supervisionado II (TCS II), a partir da diversificação de cenários de aprendizagem, propõe a inserção na Atenção Primária à Saúde (APS) desde os períodos iniciais do curso de Medicina da Universidade Federal Fluminense, em Niterói, Rio de Janeiro, Brasil. Este trabalho apresenta a experiência de discentes e preceptor de TCS II, em uma Unidade Básica de Saúde, nos 3º e 4º períodos. Da experiência do campo, acompanhada por meio de relatos escritos e reflexões, emergiram categorias utilizadas para descrever e analisar as contribuições da inserção sistemática na APS como dispositivo de mudança na formação médica. Conclui-se que a APS como cenário de aprendizagem é um espaço capaz de oferecer novas perspectivas de formação em saúde, com base nas necessidades de saúde da população, devendo permanecer como um espaço de prática nos períodos subsequentes do curso, o que, efetivamente, ainda não acontece.

Quais são os valores morais essenciais para a formação médica?

“…Most students in this research (78.4%) recognize that practical experiences are important for the learning process. This finding corroborates the study by Almeida and collaborators 29 which made relevant considerations about the insertion of medical students in primary healthcare since the beginning of the course, helping to qualify professionals capable of operating in another social logic.…”

Formação médica na atenção primária à saúde: percepção de estudantes

“…A escolha dos serviços de APS como cenário de aprendizagem mostra a potencialidade do cuidado proporcionado por esse nível de atenção e permite ao aluno sentir-se integrado à equipe de saúde, participando do planejamento e da execução das ações desenvolvidas pelo serviço 24 . Por isso, a mudança curricular, visando à adaptação dos conteúdos à atenção primária, foi considerada uma das estratégias mais favoráveis para despertar no egresso a vontade de permanecer atuando nesse ambiente de cuidado após formado 24 .…”

“…A VD permitiu aos estudantes identificar a realidade e história de vida dos pacientes, rompendo com o modelo hegemônico centrado na doença, e a necessidade de um atendimento humanizado e integral 24,41 , além de desenvolver habilidades como comunicação e escuta.…”

“…Porém, a falta de planejamento na rotina do serviço para receber o estudante faz com que ocorra, na maioria das vezes, apenas a transmissão do que foi visto no domicílio para a preceptora, sem a oportunidade de explorar e ressignificar que efeitos e sentidos aquela visita produziu em sua formação. Isso retrata a dificuldade da interação ensino-serviço e também a sobrecarga do duplo exercício da preceptora médica33 .Algumas escolas médicas24,40 vivenciam realidades diferentes porque planejam atividades que são acompanhadas e ressignificadas diariamente ao final de cada campo, por meio de diálogos e debates entre docentes, discentes e profissionais de saúde. Segundo Borges et al32 , o aluno deve ser incentivado"a desenvolver a autoavaliação e autorregulação do seu aprendizado", a fim de conseguir "reduzir a distância entre [...] o nível de aprendizado em que está e o nível de capacitação a ser atingido" (p. 326).…”

Formação em Odontologia e os estágios supervisionados em serviços públicos de saúde: percepções e vivências de estudantes

“…Estudo desenvolvido por Almeida et al (2016) 34 ressaltaram a importância da inserção de estudantes nos equipamentos sociais e do desenvolvimento de atividades de promoção de saúde. As atividades representaram a possibilidade de desenvolver competências de comunicação e linguagem 3 , como também de práticas mais horizontais na relação entre trabalhadores do SUS, estudantes e usuários, que aproximam a formação da realidade do trabalho 15,16,21,35 .…”