PET-Saúde: uma experiência potencialmente transformadora no ensino de graduação

Abstract

IntroduçãoO processo de formação de profissionais na modernidade toma, como referência, o processo de trabalho determinado e organizado sob os princípios do modo de produção capitalista: produtividade e competitividade. No campo da saúde, essa direcionalidade da formação tem suscitado discussões a respeito de sua adequação à organização do processo de trabalho na saúde tal como preconizado pelos moldes tayloristas, assim como discussões que compreendem a intrínseca articulação entre a formação e o processo de trabalho. Este último funciona como elemento significante para a formação, originando concepções, como: aprendizagem significativa, integração ensino-serviço-comunidade e educação permanente em saúde 1 . No Brasil, tais questões adquirem maior visibilidade na Política Nacional de Educação Permanente em Saúde, que advoga intervenções para uma formação articulada com o Sistema Único de Saúde (SUS), tendo as redes de serviços de saúde como cenário de aprendizagem e as competências a serem desenvolvidas como característica do perfil profissional a ser formado 2 . Tal política, lançada em 2004 e atualizada desde então por meio de portarias ministeriais, afirma o papel do Ministério da Saúde como ordenador da formação profissional em saúde, e apresenta, em sua implantação, estratégias que compreendem a promoção de ações voltadas para a aproximação da formação com os serviços públicos. Um exemplo é o Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde (PET-Saúde), que preconiza o processo ensino-aprendizagem na rede de serviços, envolvendo docentes, estudantes, equipes de saúde dos serviços e usuários do SUS 3 . Para operacionalizar tais estratégias, o Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério da Educação, lança editais convocando as Instituições de Ensino Superior (IES) a apresentarem propostas para o desenvolvimento de ações de formação nos cenários das redes de serviço do SUS 4 .espaço aberto

Negociações (im)possíveis: a preceptoria e os desafios na relação entre ensino e serviço

“…A parceria ensino-serviço promove melhora na qualidade do serviço porque a presença dos estudantes estimula os profissionais a desenvolver uma prática reflexiva, o que reorienta o serviço e amplia e qualifica suas práticas [33][34][35][36][37] . No entanto, a valorização da presença dos estudantes nesses cenários pelos profissionais e gestores das próprias unidades não é consenso 38 .…”

Students archetypes: the nursing professors’ viewpoint / Arquétipos discentes: percepções de docentes de enfermagem

“…Succinctly, valuing the formation of ethical and socially committed professionals. 23 The commitment to training is also constituted in the interactivity and in the dialogue between professors and students that are fundamental attitudes in the reflection, whether in the theoretical or practical field. The dialogue between professor and student is a basic precept in stimulating reflection in the theoretical context and in the space of practices.…”

Contributions and Challenges of Teaching-Service-Community Integration

“…Studies have also shown that the teaching and learning process, based on professional practices carried out in the daily routine of health services, provides a multiprofessional and interdisciplinary experience. 15 The interaction between health professionals and students from different areas promotes reflection on professional roles and reduces prejudices and differences, thereby preparing students to work on interprofessional teams. 13 In relation to methodologies, the findings indicate a higher frequency of use of traditional methodologies by professors who do not accompany students in health services.…”