Avaliação do Programa de Educação pelo Trabalho para Saúde - PET-Saúde/Vigilância em Saúde pelos seus atores

Abstract

IntroduçãoO Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde/Vigilância em Saúde (PET-Saúde/VS) é promovido pelos Ministérios da Saúde e da Educação, no Brasil, e desenvolvido por universidades em parceria com as Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Saúde 1 . Este programa foi implementado na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) desde maio de 2013, disponibilizando bolsas para tutores (docentes), preceptores (profissionais dos serviços) e estudantes de graduação da área da saúde 2 , e oportunizando a realização de estudos em vigilância em saúde, ampliando a integração entre serviços de saúde e instituições de Ensino Superior.A Vigilância em Saúde (VS) constitui um processo contínuo e sistemático de coleta, consolidação, análise e disseminação de dados sobre eventos relacionados à saúde, visando o planejamento e a implementação de medidas de saúde pública para a proteção da saúde da população, a prevenção e o controle de riscos, agravos e doenças, bem como para a promoção da saúde 3 . As ações de VS abrangem toda a população brasileira e envolvem práticas e processos de trabalho voltados, dentre outras questões, para a detecção oportuna e a adoção de medidas adequadas para a resposta às emergências de saúde pública 4 .Diante do desastre ocorrido em boate de Santa Maria, em 27 de janeiro de 2013, a equipe do PET-Saúde/VS da UFSM direcionou suas atividades ao monitoramento desta situação de emergência. Os serviços de saúde municipais e da 4ª Coordenadoria Regional de Saúde do Estado do Rio Grande do Sul (4ª CRS) apresentaram suas necessidades por meio de seus preceptores vinculados ao PET e seus gestores. A universidade aceitou os desafios propostos pelos serviços de saúde e auxiliou na formulação e execução de projetos por meio de seus docentes (tutores) e estudantes de cursos de graduação da área da saúde. Após um ano desta integração ensino-serviço, em março de 2014, estudantes, tutores e preceptores decidiram realizar uma avaliação do programa.Entendendo que a avaliação de programas deve estar presente no planejamento, na implementação e no funcionamento dos serviços e instituições 5 , elaborou-se uma ficha para avaliar o PET-Saúde/VS da UFSM, e aplicou-se em toda a equipe. "Avaliar" significa o ato de determinar a qualidade, espaço aberto

Construção da identidade profissional na Educação Interprofissional em Saúde: percepção de egressos

“…Teaching-service integration puts students in direct contact with professionals from the health services, favoring the amplified view of the other professionals' field of activity and recognizing the importance of each professional in the team 9 .…”

“…Concerning this aspect, Flores et al 9 argue that the participation of health service professionals in the teaching and learning process of students, mediated by the tutor, contributes to the formation of competencies to the health practices.…”

Laboratório de mudança: método para compreensão da crise entre universidade pública e sociedade

“…Research, teaching, and extension activities organically managed are deemed essential to approach universities, healthcare services, and the community (Ellerry;Bosi;Loiola, 2013;Flores et al, 2015;Santos et al, 2000;Vasconcelos;Stedefeldt;Frutuoso, 2016). These practices are corroborated by Law no.…”

Cenários de prática na atenção básica: tipologia para unidades docente-assistenciais

“…Estudos indicam que a integração ensino-serviço pode favorecer a diminuição da distância entre a formação universitária, a realidade local e necessidades do SUS, ampliando o compromisso com seus princípios, além de desenvolver ações e projetos que aproximam objetivos pedagógicos das prioridades locais e ainda criar sinergias entre cursos e disciplinas que atuam nos serviços (3)(4)(5) . No entanto, outras pesquisas destacam dificuldades nesse processo: diferentes percepções dos atores envolvidos; indefinição de papéis e tendência de dominação de um grupo sobre o outro (6)(7)(8) ; interesses institucionais distintos (9,10) ; dificuldades metodológicas; e integração embasada em negociações particulares (5,(11)(12)(13) . É possível perceber um aumento considerável de pesquisas, publicações e experiências nos últimos 15 anos sobre a integração ensino-serviço no país.…”

“…É possível perceber um aumento considerável de pesquisas, publicações e experiências nos últimos 15 anos sobre a integração ensino-serviço no país. Pode-se elencar uma série de fatores que contribuem na explicação dessa situação: (i) a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos da área da saúde, que apontam de modo contundente para o aprendizado significativo no e para o SUS, integrando profissionais e comunidade em distintos cenários de prática (5,7,11) ; (ii) a construção de políticas públicas que tencionam e incentivam o ensino em serviço, processo que retroalimenta a reflexão, atualização e reformulação dos projetos político-pedagógicos das instituições formadoras (2,6) ; (iii) a identificação da integração ensino-serviço como 'estratégia' de colaboração na educação permanente. O Pacto de Saúde (2006), especificamente o Pacto pela Gestão do SUS, destaca a 'Educação na Saúde' entre suas diretrizes, com ações cooperadas entre as três esferas de governo, as instituições de ensino, os serviços e o controle social, visando o desenvolvimento dos profissionais da rede e a formação acadêmica para o SUS (4,7) e (iv) a necessidade de investigar e compreender as repercussões do processo sobre os envolvidos de forma que possam subsidiar a tomada de decisões para a ampliação e qualificação permanente do trabalho (14,15) .…”