Level Up! Desenvolvimento Cognitivo, Aprendizagem Enativa E Videogames

Abstract

Universidade Federal do rio grande do sul, porto alegre/rs, Brasil RESUMOOs videogames são frequentemente acusados de serem prejudiciais à saúde. Sua operatividade colocaria o jogador em uma série de rotinas irracionais, muito próximas a uma relação estímulo-resposta. Sugerimos que tal posição limita as possibilidades de relação entre o videogame e a aprendizagem e está baseada em uma imagem teleológica do desenvolvimento da cognição que toma o aprender como uma caminhada em direção à racionalidade lógica. O presente artigo parte da descrição do aprendizado de um dos autores analisada a partir da retórica procedural com um jogo eletrônico para propor um modo de compreender a ação com o videogame, que convoca a uma constante recomposição do sujeito que joga e do jogo. A teoria da enação, por sua vez, apresenta proposições que sustentam uma modalidade de conhecimento operativo e incorporado, mais próximo da experiência com os videogames.Palavras-chave: cognição; videogame; enação; jogos eletrônicos; aprendizagem. RESUMENLos videojuegos son a menudo acusados de ser perjudicial para la salud. Su operatividad poner al jugador en una serie de rutinas irracionales, muy cerca de una relación estímulo-respuesta. Sugerimos que tal posición limita las posibilidades de relación entre el juego y el aprendizaje y se basa en una imagen teleológica del desarrollo de la cognición que se necesita para aprender a caminar hacia la racionalidad lógica. Este artículo es parte de la descripción de aprendizaje de uno de los autores analizados de la retórica procedimental con un juego electrónico para proponer una forma de entender la acción con el juego, lo que exige una constante recomposición del sujeto y jugar el juego. La teoría de la promulgación, a su vez, presenta proposiciones que soportan un modo de funcionamiento y el conocimiento corporativo, más cerca de la experiencia con los videojuegos.Palabras clave: cognición; video juego; enaction; juegos electrónicos; el aprendizaje. ABSTRACTVideo games are often accused of being harmful to health. Its operability would place the player in a series of mindless routines, very close to a stimulus-response relationship. We suggest that such position limits the possibilities of relationship between videogames and learning and is based on a teleological picture of cognition that takes the learning as a walk toward the logical rationality. This article begins with the description of the learning of one of the authors with an electronic game analyzed from the procedural rhetoric perspective. We propose a way of understanding the action with the videogames that demands a constant rearrangement of the subject playing and the game. The theory of enaction, in turn, presents propositions that support a modality of knowledge operational embodied nearer from experience with videogames.

Don’t go with the flow ou pelo direito de ser infeliz

“…Essa possibilidade encontra-se, principalmente, no que podemos chamar de "memória de mecânicas" da cultura de jogos digitais. Embora pareça que os jogos digitais e suas mecânicas operem apenas como respostas sensório-motoras, na verdade jogadores/as inseridos/as na cultura aprendem, compreendem e interpretam símbolos e estímulos de maneiras características (Baum;Maraschin, 2017).…”

Treinamento Cognitivo de Atenção e Memória de Universitários Com Jogos Eletrônicos

“…Os jogos eletrônicos são dispositivos computacionais desenvolvidos prioritariamente para entretenimento, que geram grande polêmica sobre o seu impacto no comportamento social dos jogadores (Baum & Maraschin, 2017) e frequentemente somente aspectos negativos dos jogos, tais como agressividade e vício são investigados (Gnambs & Appel, 2017). Fora dos aspectos controversos, os jogos têm mostrado impacto positivo como forma de treinamento cognitivo (Steenbergen, Sellaro, Stock, Beste, & Colzato, 2015;Kristjánsson, 2013;Chiappe, Conger, Liao, Caldwell, & Vu, 2013;Mishra, Bavelier, & Gazzaley, 2012;Bavelier, Achtman, Mani, & Focker, 2012;Nouchi et al, 2013;Boot, Kramer, Simons, Fabiani, & Gratton, 2008), treinamento físico (Severini et al, 2017), melhoria de condições emocionais (Francis, Comello, & Marshall, 2016), mudanças de hábitos alimentares em crianças e adolescentes (Thompson et al, 2015) e reabilitação de substâncias (Cutter et al, 2014).…”