Evaluación de los problemas que limitan el impacto de la extensión pública en el oriente de Guatemala

Abstract

Resumen: Los sistemas de extensión rural públicos juegan un rol central en la seguridad alimentaria, y más aún en un país como Guatemala, que cuenta con un 46,6% de niños menores de cinco años con desnutrición crónica. En este trabajo se exponen los resultados de un estudio orientado a comprender los problemas que limitan los resultados y el impacto del servicio de extensión del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación (Maga) en el oriente del país. Se realizaron 12 entrevistas individuales y 4 grupos focales con extensionistas de la institución en los departamentos de Chiquimula y Zacapa, las cuales fueron analizadas a partir de un proceso de codificación realizado con el apoyo del software Atlas Ti. La muestra y los departamentos fueron seleccionados por razones de accesibilidad y conveniencia. Se concluye que el entorno de politización y corrupción política tiene un papel estructurante en la dinámica del servicio de extensión del Maga, que el sistema de extensión del Maga es sumamente débil a nivel institucional, que existen problemas significativos relacionados con los recursos humanos, y que las prácticas de extensión tienen impacto limitado. Se recomienda generar acciones para fortalecer el sistema de extensión del Maga y diseñar estrategias creativas para formar extensionistas.

Capacitación de extensionistas rurales en América Latina: Prácticas, problemas y propuestas

“…En general, la falta de formación inicial es percibida como problemática, incluso cercana al desvalimiento: cuando entré al MAGA pues, entramos, así como patitos al agua, nos tiraron y no nos preguntaron si podíamos nadar (Gt10-In-M). En trabajos realizados en Guatemala y Nigeria se ha indicado la falta de inducciones o formaciones profesionales iniciales en el trabajo de las personas extensionistas (Landini y Vargas, 2020;Ogbonna et al, 2016). Estos resultados muestran que una inducción sobre metodologías de extensión rural puede resultar muy valiosa.…”

“…En Guatemala, se observó que la cooperación internacional jugaba un papel clave: en ese tiempo sí había fondos, estaba el proyecto de [la cooperación de] Andalucía y Andalucía tenía una partida para capacitar extensionistas (Gt1-In-H). En cualquier caso, parece resultar importante atender a la financiación de las capacitaciones, ya que esta puede resultar una limitación (Landini y Vargas, 2020;Wanjiku et al, 2010).…”

“…En general se ha señalado que la formación que reciben las personas extensionistas tiende a ser insuficiente, y suele omitir conocimientos relativos a áreas fundamentales (Santos Chávez et al, 2019;Ogbonna et al, 2016;Suvedi et al, 2018). A la vez, también se ha planteado que la formación en servicio tiende a ser fragmentada, faltando una estrategia o plan sistemático (Landini y Vargas, 2020;Ragasa et al 2016), pese a la importancia de contar con un enfoque estratégico para capacitar al personal, evitando capacitaciones coyunturales sin una planificación macro detrás de ellas. Finalmente, también se ha destacado la limitación de las estrategias pedagógicas verticales utilizadas generalmente en la formación de personas técnicas (Gboku y Modise, 2008;Landini y Brites, 2018;Rogers, 1996).…”

“…Así, también puede asumirse, como hacen diferentes personas autoras, que la capacitación y formación de las personas extensionistas tiende a incrementar la producción agrícola y la eficiencia de las unidades productivas (Cuevas Reyes et al, 2014). Sin embargo, en contraste con la importancia de la capacitación en servicio, múltiples estudios advierten sobre la falta de formación y actualización de las personas extensionistas rurales (Landini y Vargas, 2020;Ogbonna et al, 2016;Ragasa et al 2016;Suvedi et al, 2018).…”

¿Qué tipos de métodos de extensión prefieren y usan los extensionistas rurales? Comparación internacional y construcción de una tipología de acuerdo a sus métodos

“…En este caso, la propuesta también parte de principios similares de los de las Escuelas de Campo, como los de aprendizaje experiencial y experimentación activa. No obstante, hay que reconocer que la metodología Campesino a Campesino no refiere a un modelo único sino a una diversidad de prácticas (Landini & Vargas, 2020), que se caracterizan por apoyarse en la figura de promotores campesinos que comparten sus conocimientos y prácticas con otros agricultores a partir de técnicas basadas en la educación popular (Rosset et al, 2011). En este marco, los actores externos actúan con facilitadores del intercambio más que como expertos técnicos.…”