Operações do pensamento histórico de jovens estudantes: um estudo sobre a concepção de evidência

Abstract

RESUMO Neste artigo, analisamos as operações do pensamento histórico de jovens estudantes buscando enfatizar a concepção de “evidência”, ideia preconizada pelo campo da Educação Histórica. Mediante a produção de narrativas escritas, perscrutamos a forma como o adolescente se apropria de referências históricas para respaldar suas opiniões, interpretar conceitos substantivos e perspectivar seu próprio futuro. O estudo foi realizado em uma escola pública estadual, localizada no Butantã, em São Paulo, entre maio e junho de 2016. Participaram 106 estudantes, entre 12 e 16 anos de idade, dos gêneros masculino e feminino, do 8º e do 9º ano do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados a partir de um questionário e analisados segundo os pressupostos da Grounded Theory, com auxílio do software IRAMUTEQ. Os resultados mostraram as dificuldades do jovem no processo de construção do pensamento histórico, denotando a complexidade desta operação mental.

La construcción del conocimiento histórico sobre el patrimonio local: comparación entre las teorías epistemológicas y las competencias del alumnado

“…Esta realidad coincide con otros estudios previos, que apuntan que los alumnos tienden a no reconocer la necesidad de interpretar las fuentes (Ashby, 2004). En esta línea, los alumnos consideran que la fuente habla por sí misma, sin necesidad de preguntarle, esperando que proporcione respuestas rápidas y directas a las posibles preguntas de investigación (Reis, 2021). A nivel competencial, no se alcanza un nivel de desarrollo alto para ninguna de las operaciones históricas implicadas, siendo lo más frecuente un nivel medio, en el caso de la realización de preguntas y la justificación de la idoneidad de las fuentes, y un nivel bajo, para la lectura de estas.…”

“…A nivel competencial, no se alcanza un nivel de desarrollo alto para ninguna de las operaciones históricas implicadas, siendo lo más frecuente un nivel medio, en el caso de la realización de preguntas y la justificación de la idoneidad de las fuentes, y un nivel bajo, para la lectura de estas. La desconsideración que los alumnos realizan de las fuentes históricas, no introduciéndolas en el proceso de investigación, no resulta extraña de acuerdo con otras aportaciones similares que hablan de que, cuando hay que relacionar fuentes o la información de una fuente resulta contradictoria, se tiende a considerar, directamente, que la fuente no es útil (Reis, 2021;Simão, 2016). Asimismo, en su lectura, las fuentes no tienden a ser interpretadas según el contexto histórico donde se originan ni desde la intencionalidad de sus autores, sino por la información explícita que ofrecen (Alves, 2011;Simão, 2016).…”

“…En ambos casos, las puntuaciones son más altas para la resolución del interrogante en sí misma que para la realización de la inferencia previa o su justificación. Esta idea es coherente con la necesidad que sienten los alumnos de que las fuentes den respuestas rápidas (Reis, 2021), a lo que se añade su dificultad para trabajar con múltiples fuentes primarias (Afflerbach y VanSledright, 2001). Así, se enfrentan a una fuente histórica ante la que reconocen la necesidad de una interpretación, consideran la información extraída de la fuente como equivalente a una evidencia histórica, no son capaces de realizar relaciones entre evidencias y, por lo tanto, dan soluciones a los problemas de investigación de forma parcial e incluso intuitiva.…”