Leitura de palavras em língua minoritária: a construção do léxico ortográfico em hunsriqueano

Abstract

RESUMO Estudos sobre leitura em línguas minoritárias ou ágrafas podem contribuir para revelar como novos leitores constroem o léxico ortográfico. Quando leem palavras escritas nessas línguas, adultos alfabetizados transferem as habilidades automatizadas de leitura de palavras, conseguindo estabelecer rapidamente uma relação entre as representações semânticas e fonológicas já conhecidas e as novas formas ortográficas. Assim, o objetivo deste estudo foi investigar como ocorre o acesso a palavras escritas em hunsriqueano, língua minoritária brasileira de origem alemã. Foi aplicada uma tarefa de decisão lexical com palavras escritas em hunsriqueano. Participaram do estudo três grupos, dois deles compostos por falantes de hunsriqueano. Um desses grupos incluiu participantes com conhecimento de alemão standard. Os resultados do experimento indicam padrões de resposta diferentes para cada um dos grupos. O grupo composto por falantes de hunsriqueano e alemão standard conseguiu construir de forma mais efetiva o léxico ortográfico da língua minoritária. Pesquisas sobre o processamento da leitura em línguas minoritárias podem contribuir para verificar o funcionamento de um sistema de escrita e ter implicações para políticas linguísticas e práticas pedagógicas envolvendo essas línguas.

Leitura de sentenças em alemão por falantes de hunsriqueano: acesso lexical não seletivo e coativação sintática

“…Da mesma forma que em outros experimentos que envolvem línguas minoritárias (Bosma & Nota 2020;Limberger 2021), a escassez de estudos que comparam diferentes perfis de multilíngues dificulta a discussão, tornando-se imprescindível considerar várias possibilidades.…”

“…O modelo BIA+ tem sido utilizado para explicar o efeito de facilitação no processamento de cognatos, aqui referido como "efeito cognato" (Dijkstra 2005), robustamente encontrado em estudos empíricos sobre acesso lexical com tarefas de decisão lexical (Allen, Conklin, & Miwa 2021;Barbosa Pinto & Arêas da Luz Fontes 2020;Caramazza & Brones, 1979;de Groot & Nas, 1991;Dijkstra, Miwa, Brummelhuis, Sappelli, & Baayen 2010;Lemhöfer & Dijkstra 2004;Szubko-Sitarek 2012;Van Hell & Dijkstra 2002). Tais estudos mostram que o efeito parece ser maior no processamento da língua adicional em comparação ao processamento da língua materna e foi encontrado em crianças e adultos em fase de aprendizagem da leitura (Abutalebi et al 2007; Arêas da Luz Fontes, de Souza Brentano, Toassi, Sittig, & Finger 2021;Limberger 2021;Schröter & Schroeder 2016). O efeito parece ser modulado pelo grau de similaridade ortográfica e pela frequência de palavras (Dijkstra et al 2010;Sherkina-Lieber 2004), pelo compartilhamento de representações ortográficas e fonológicas na leitura (Kirk, Kempe, Scott-Brown, Philipp, & Declerck 2018;Lemhöfer & Dijkstra 2004) e pela tarefa aplicada (Allen et al 2021;Bultena, Dijkstra, & van Hell 2014).…”