Inclusão social, educação inclusiva e educação especial: enlaces e desenlaces

Abstract

EDITORIAL Inclusão social, educação inclusiva e educação especial: enlaces e desenlacesCom este editorial objetiva-se estabelecer diferenças, pontos e contrapontos entre inclusão social, educação inclusiva e educação especial. O conceito de inclusão vem sendo amplamente e demasiadamente mal compreendido segundo a interpretação do senso comum. Esta crítica diz respeito ao fato de o mesmo ser "aplicado" apenas aos estudantes, público-alvo da educação especial, e ao contexto educacional. É frequente a manifestação pública de expressões equivocadas como: "aluno de inclusão" e "sala de inclusão".A inclusão é um paradigma que se aplica aos mais variados espaços físicos e simbó-licos. Os grupos de pessoas, nos contextos inclusivos, têm suas características idiossincráticas reconhecidas e valorizadas. Por isto, participam efetivamente. Segundo o referido paradigma, identidade, diferença e diversidade representam vantagens sociais que favorecem o surgimento e o estabelecimento de relações de solidariedade e de colaboração. Nos contextos sociais inclusivos, tais grupos não são passivos, respondendo à sua mudança e agindo sobre ela. Assim, em relação dialética com o objeto sócio-cultural, transformam-no e são transformados por ele.Desconstruindo a ideia de homem padrão (MACE, 1990), o conceito de Desenho Universal emerge na perpectiva inclusiva, de maneira a permitir a construção do design e da arquitetura acessíveis, sem necessidade de adaptações pontuais.O desenho universal, que fundamenta a aplicação da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2015) expressa bem a ideia discutida. O artigo 102 da referida lei afirma que "[...] desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva." (BRASIL, 2015, p. 29).Não faz sentido, por exemplo, estudantes com deficiências participarem efetivamente apenas da educação básica. Quando concluírem o ensino médio, encontrarão espaços sociais para além dos muros escolares, prontos para a exclusão.Inclusão, portanto, é uma prática social que se aplica no trabalho, na arquitetura, no lazer, na educação, na cultura, mas, principalmente, na atitude e no perceber das coisas, de si e do outrem. Na área educacional, o trabalho com identidade, diferença e diversidade é central para a construção de metodologias, materiais e processo de comunicação que dêem conta de atender o que é comum e o que é específico entre os estudantes.

A Percepção Docente Sobre a Inclusão Dos Educandos Deficientes Visuais

“…Observe a manifestação dos professores sobre a sua atuação com PcD. I para fala individual e C para falas coletivas: Perceba que o ensino/aprendizagem das PcD exige que a instituição trabalhe de forma integrada iniciando pela gestão escolar, pois estas pessoas vivenciam as duas faces do processo inclusivo: inclusão x exclusão, sendo papel dos espaços educacionais atuarem numa perspectiva colaborativa e de respeito às diferenças e promoção do bem comum, como afirmam Mantoan (2010) e Camargo (2017.…”

Adolescents with special health care needs: challenges of school inclusion according to family members/caregivers’ viewpoint / Adolescentes com necessidades especiais de saúde: desafios da inclusão escolar no discurso de familiares/cuidadores

“…19 The inclusion of adolescents with special needs implies a reorganization of the educational system, in order to break with social paradigms that have roots in the segregation and exclusion of CYSHCN. 19,20 Given this framework, it is necessary that inclusion goes beyond the walls of the school and reaches society. Hence, inclusion is a social practice that applies in different social spheres, whether in work, in the structure of a city, in education, culture, and empathy with others.…”

“…In the educational field, it is evident that working with diversities, differences and identity are fundamental, based on innovative methodologies. 20 The school plays a fundamental role for the adolescent and his family, in order to strengthen the adolescent's link in society. The school must accept, respect the limitations of the SHCN/SEN, making inclusive education real and not just a theoretical possibility.…”

Educação especial e inclusiva: um olhar para os documentos oficiais que regem os currículos e para recortes de realidade do contexto escolar

“…Desse modo, primeiramente empreendeu-se um estudo exploratório, de cunho bibliográfico, na busca por inteirar-se com a problematização da educação especial e inclusiva tomando-se por referencial teórico pesquisas de profunda relevância na área da educação especial e inclusiva, a saber para citar alguns exemplos: WARNOCK, 1978;MANTOAN, 2003;JANUZZI, 2004;LAPLANE, 2006;BENITE, 2009;MÓL, 2015MÓL, , 2017MÓL, , 2019CAMARGO, 2017;VERASZTO, 2018;SILVA & CAMARGO, 2018. Em síntese, o percurso metodológico perpassou dois eixos principais: i) primeiramente, na etapa 1, tratou-se da fundamentação teórica do ensino especial e inclusivo e dos documentos oficiais referentes à educação brasileira; ii) sequencialmente, na etapa 2, procedeu-se a coleta de dados mediante pesquisa realizada junto às escolas da microrregião para o levantamento do atual cenário acerca da disponibilidade de recursos e da instrumentalização voltada ao atendimento das demandas da educação especial e inclusiva; utilizando-se para tal o questionário como instrumento de pesquisa.…”