Representações sociais de professores da Educação Infantil sobre o desenvolvimento da prática pedagógica em meio ambiente

Abstract

Resumo: Este artigo apresenta dados de uma pesquisa desenvolvida no Curso de Doutorado em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. Nosso objetivo foi identificar as representações sociais de professores da Educação Infantil acerca da prática pedagógica em Ciências. Utilizamos como referencial teórico-metodológico as Representações Sociais. Os sistemas de referência encontrados nos permitem aferir que a prática pedagógica em Ciências deve ocorrer por meio do trabalho com os seguintes temas: meio ambiente, higiene e alimentação. Neste trabalho, apresentamos as análises tecidas sobre a prática pedagógica em meio ambiente. Apreendemos das falas das professoras que, muitas vezes, elas possuem a representação de que desenvolvem práticas pedagógicas significativas sobre essa temática, mas elas se restringem às salas de aula, às datas comemorativas, ao ensino de símbolos e classificações, às confecções de materiais de sucata e às atividades fotocopiadas, isto é, atividades isoladas e pontuais pouco relevantes para a formação das crianças.Palavras-chave: Meio Ambiente. Representação social. Educação infantil. Ensino de ciências. Prática pedagógica.Abstract: This article presents data from a survey conducted in the Doctorate Program in Education of Universidade Federal de Uberlândia. Our objective in this research was to identify the social representations of infant teachers of the pedagogical practice in Science. The theoretical-methodological framework utilized was the Social Representations. The reference systems of this study allow us to infer that in the representations of the subjects the pedagogical practice of Science in Childhood Education must occur through the work with the following topics: environment, hygiene and feeding. We chose to present in the work the analysis about the pedagogical practice in environment. We apprehend from the testimonies of the teachers that they often have representation of developing significant pedagogical practices on this topic, but they are restricted to classrooms, commemorative days, education symbols and ratings, use of scrap materials and photocopied activities, i.e., isolated and specific activities of limited relevance to the formation of children.

Estresse Em Professores De Educação Infantil: Um Estudo Bibliométrico

“…Para Santos Junior et al (2015), ao se observar um conceito, a posição, a importância e os significados de uma palavra dentro de um texto, leva-se em consideração o contexto textual no qual a palavra está inserida. Por isso, essa pesquisa examinou como variáveis os títulos e as palavras-chave dos artigos, a fim de verificar-se a existência de temáticas em comum nos estudos, pesquisando as conexões que possa haver entre elas.…”

“…Pesquisas discutem que, além de uma prática efetiva, por meio do desenvolvimento de jogos e brincadeiras, ferramentas indispensáveis na educação de crianças pequenas (LYNCH, 2015), a formação do profissional que atua na primeira infância deve levar em consideração peculiaridades de cada sujeito, como as dos que apresentam alguma deficiência (DE VITTA;DE VITTA;MONTEIRO, 2010), e a conscientização dos direitos e deveres cívicos da criança para com o meio e a sociedade em que vive CUNHA, 2016). Além dessas, a modernidade impulsiona para que se faça o uso de novas tecnologias, como as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC´s), cobrando que os professores se atualizem para incorporar tais tecnologias em suas aulas, pois já foi comprovado que estas motivam alunos pré-escolares (KONKA; OZEL; ZELYURT, 2016).…”

“…Pesquisadores já haviam comprovado em suas investigações que nem todos os docentes em situação de estresse têm sua satisfação com o trabalho diminuída. O estudo de Skaalvik e Skaalvik (2015) procurou indicar as fontes percebidas de satisfação no trabalho e estresse de 34 professores noruegueses. Os entrevistados relataram que as fontes de seu estresse são a carga elevada de trabalho, a ausência de tempo para planejar e a adaptação das aulas para alunos com necessidades especiais.…”

Representações do corpo docente sobre o ensino-aprendizagem da disciplina Paisagem e Sustentabilidade em salas de aula secundárias na Galicia, Espanha

“…Sin embargo, en los últimos años ha crecido el número de investigaciones que incorporan estas aportaciones con la intención de darle un mayor sentido a la realidad educativa. Son estudios más frecuentes en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales, las matemáticas o la lengua, aunque también en las ciencias sociales (Lobato-Junior, 2013;Nascimento y Rodrigues, 2018;Macía Arce et al, 2017;Mazzitelli, 2012;Silva y Cunha, 2016).…”

“…El análisis e interpretación de estas puede verse reforzado a través de la teoría de las representaciones sociales que interrogaría sus ideas disciplinares y su trabajo en el aula (Lobato-Junior, 2013). Abundan los trabajos centrados en las representaciones sociales que el alumnado o el profesorado tiene sobre distintos aspectos del proceso educativo (Donoso et al, 2016;Macía Arce et al, 2017;Mazzitelli, 2012;Nascimento y Rodrigues, 2018;Silva y Cunha, 2016). Sin embargo, aunque existe alguna investigación que reflexiona sobre los procesos de implementación de nuevos currículos (Kwo y Fung, 2014), son poco comunes las que abordan la integración de una nueva materia y sus posibilidades didácticas.…”