Redes semánticas poblacionales: un instrumento metodológico para la investigación educativa

Abstract

Presentamos una propuesta metodológica cualitativa para indagar aprendizajes de una población de estudiantes. Utilizamos el concepto de red semántica para la representación gráfica de las respuestas individuales de los estudiantes frente a un problema determinado. Asimismo, el modelo de procesamiento de la información proporcionó la base teórico-práctica para la confección de los caminos cognitivos asociativos expresados por cada sujeto. Esta combinación teórico metodológica permitió elaborar redes semánticas poblacionales que representan la información acerca de los conocimientos declarativos de la población. Se propuso a estudiantes universitarios, de las asignaturas Biología y Química Biológica de distintas carreras, un problema de múltiples resoluciones acerca del metabolismo de los carbohidratos. Al ordenar las respuestas de todos los estudiantes en redes semánticas detectamos: (a) tendencias generales de errores arraigados que se repiten en cada asignatura, y (b) tendencias específicas de estrategias de respuestas o de errores que sólo aparecen en alguna de las poblaciones.

Evidencia de Deducciones Erróneas y sus Posibles Efectos en el Aprendizaje Inicial del Concepto de Célula en la Escuela Primaria

“…1. Que el discurso de cada ciencia está constituido por un conjunto de lenguajes expertos y es factible reconocer posibles obstáculos lingüísticos variados dentro de cada ciencia específica (BEKERMAN, 2007;BEKERMAN;DI GIACOMO;CASTELO, 2009;GARÓFALO, 2010;GARÓFALO;GALAGOVSKY, 2014;GARÓFALO;ALONSO, 2015). Es decir, la información que se presenta a los estudiantes está expresada en múltiples lenguajes y eso acrecienta la posibilidad de cometer errores por generalización o transposición de códigos entre lenguajes; 2.…”

“…Es importante destacar que responder de manera consistente pero errónea, desde el punto de vista científico, podría ser evidencia de la gestación de un modelo mental que podría ser resistente a una subsiguiente instrucción. Este tipo de modelo mental ha sido clasificado como de tipo "puente" y podría constituirse en un obstáculo epistemológico de aprendizaje, tal como ya se ha observado para estudiantes novatos del nivel universitario (GAROFALO, 2010;GARÓFALO;ALONSO, 2015). Este podría ser el caso de los estudiantes mencionados.…”

Nueva propuesta teórica sobre obstáculos epistemológicos de aprendizaje. El caso del metabolismo de los carbohidratos

“…El «modelo científico explícito» es un recorte y secuenciación de contenidos complejos e imbricados que remiten a concepciones eruditas presentes en textos o discursos tales como publicaciones, libros de textos, exposiciones de clase, etc. (Galagovsky et al, 2009;Garófalo et al, 2013). Estos modelos científicos explícitos se expresan mediante diversos lenguajes -verbal, gráfico, de fórmulas, matemático, etc.-, que se complementan y retroalimentan para conformar explicaciones temáticas.…”

“…Los sujetos expertos habrían construido sus «modelos mentales expertos» a lo largo de su formación profesional específica, tras años de estudio y apropiación de los modelos aceptados por la comunidad científica. Claramente, estos modelos mentales difieren de aquellos que construyen los estudiantes novatos a partir de recibir la enseñanza secuencial de partes de los modelos científicos explícitos; los estudiantes novatos construyen en sus mentes «modelos mentales idiosincrásicos» (Galagovsky et al, 2009;Garófalo et al, 2013).…”

“…El análisis de la totalidad de los caminos resolutivos permitió la construcción de una red semántica poblacional. En un trabajo investigativo independiente(Garófalo et al, 2013) se efectúa el análisis comparativo con redes provenientes de las respuestas de otras poblaciones de estudiantes. 4.…”