A pesquisa em ensino de Ciências e Matemática no Brasil

Nardi, Roberto

doi:10.1590/1516-731320150020001

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“…(Fonte: Ribeiro (2014, p. 203) No Brasil, por outro lado, segundo o relato dos trabalhos consultados (Nardi, 2015;Tiedemann, 1998), podemos fazer referência acerca de 30 anos de pesquisa no campo do ensino de Química ou da Educação Química e, a partir de uma ênfase maior ao processo de mediação do conhecimento, registramos a Didática da Química (DQ). Schnetzler (2002, p. 15) acentua que, do ponto de vista histórico, ocorreu o crescente interesse sobre o ensino de Ciências e Química, como o resultado de uma reforma curricular, ocorrida nos Estados Unidos e Inglaterra, no início dos anos 60.…”

Section: "Tem Sido Difícil No Contexto Da Formação Contínua Desenvolunclassified

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Alves¹

2017

IENCI

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13 de maio, nº 100. Fortaleza/CE. ResumoO campo de estudos e investigação do Ensino de Ciências e Matemática goza de respeitável reconhecimento e aceitabilidade, por parte da comunidade de especialistas, em vários países do mundo. De modo particular, quando lançamos nossa atenção maior aos fenômenos de ensino e de aprendizagem, sobretudo, aos fenômenos de sala de aula, em que o professor de disciplinas específicas assume posição não coadjuvante no processo, passamos a perspectivar um lugar de relevância para a Didática das Ciências e Matemática (DCeM). Assim, diante deste contexto, o presente trabalho aborda trabalhos e discute algumas tendências na DCeM, sem desconsiderar uma trajetória histórico-evolutiva cientifica que culminou com sua visibilidade acadêmica, sobretudo nos anos de 1980 e 1990. Ademais, um quadro de globalidade não pode ser compreendido sem um entendimento da função de suas partes constituintes. Dessa forma, alguns pressupostos da Didática da Matemática (DM), da Didática da Física (DF), da Didática da Química (DQ) e, por fim, da Didática da Biologia (DB) proporcionam ao leitor a percepção de elementos invariantes e recorrentes nos estudos em cada área, com o viés de interesse no seu ensino. Por conseguinte, o trabalho proporciona o processo dialético da substituição e velhos paradigmas e o vislumbre de novas trajetórias da pesquisa no ensino de Ciências e Matemática que, apesar dos seus avanços, não pode negligenciar o principal cenário de atuação do professor, ou seja, a sala de aula.Palavras-Chave: Didática das Ciências e Matemática; Ensino; Formação de professores. AbstractThe field of studies and research in Science and Mathematics Education enjoys a wide recognition and acceptance by the community of experts in several countries around the world. In particular, when we turn our attention more to teaching and learning phenomena, especially to classroom phenomena, in which the teacher of specific disciplines assumes a non-supporting position in the process, we come to see a place of relevance for Didactics Sciences and Mathematics (DCeM). Thus, in this context, the present paper addresses works and discusses some trends in DCeM, without disregarding a historical-evolutionary scientific trajectory that culminated with its academic visibility, especially in the years of 1980 and 1990. In addition, a framework of globality can not be understood without an understanding of the function of its constituent parts. Thus, some assumptions of the Didactics of Mathematics (DM), Didactics of Physics (DF), Didactics of Chemistry (DQ) and, finally, Didactics of Biology (DB) provide the reader with the perception of invariant and recurrent elements In the studies in each area, with the bias of interest in their teaching. Therefore, work provides the dialectical process of substitution and old paradigms and the glimpse of new trajectories of research in teaching of Sciences and Mathematics that, despite its advances, cannot neglect the main scenario of the teacher's performance, that is, the classroom.

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Section: "Tem Sido Difícil No Contexto Da Formação Contínua Desenvolunclassified

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Alves¹

2017

IENCI

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“…Pernambuco é o segundo estado com maior número de produções, com cerca de 7 (10,9%) trabalhos. Essa discrepância observada entre as regiões é um problema que atinge todo o Brasil, não só na área de Educação Matemática, mas também em outras áreas, fruto da concentração de instituições de ensino superior no Sudeste (NARDI, 2015)…”

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Um cenário das pesquisas em Educação Estatística no XII ENEM

Barbosa

Santos

Lopes

2019

REnCiMa

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O presente texto expõe um mapeamento sobre os trabalhos apresentados nos anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática – ENEM – sobre Educação Estatística (EE), nas categorias comunicação científica e relatos de experiências. O modelo de organização proposto pelos referenciais teóricos de Fiorentini foi usado no trabalho com a formação de focos e subfocos temáticos oriundos das leituras dos resumos selecionados. Os resultados principais indicam a valorização de estudos no ensino de Estatística e uma baixa produção de trabalhos envolvendo o conteúdo de probabilidade em praticamente todos os focos temáticos associados aos níveis de ensino. Apesar da progressiva produção em EE nos últimos anos, é possível perceber a necessidade de estudos voltados ao nível superior em cursos como Engenharia e Administração, cujo foco não seja formação de professores.

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“…Assim, o título Nós que aqui estamos por vós esperamos, inspirado no letreiro de um cemitério brasileiro, vem ao encontro de repensarmos como se estabelece o além muros entre as diferentes esferas do ensino, buscando algo mais, para além da "morte" da escola. Destaque especial deve ser dado ao fato de que as pesquisas na área de ensino têm sido realizadas nos diversos níveis e modalidades da educação, mas, majoritariamente, nos ensinos médio e superior (NARDI, 2015;RUSSO, 2018), pois falamos de educação básica e pesquisa, campos mediados por pesquisadores e professores, os quais nem sempre têm oportunidades iguais. Afinal, espera-se num curso stricto sensu modalidade acadêmica uma dedicação ao curso superior a 20 horas semanais durante 24 meses, com disciplinas salpicadas durante a semana.…”

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Nós que aqui estamos por vós esperamos: a desejada aproximação entre educação básica e pesquisadores em ensino de ciências

Anjos¹,

Pereira²,

Rôças³

2018

REP

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ResumoInspirados no documentário Nós que aqui estamos por vós esperamos, observamos como são pensadas as estratégias e maneiras de aproximar professores da educação básica e pesquisadores em ensino de ciências. Dessa forma, as inquietações e os debates de três pesquisadores atuantes nessa área traçaram caminhos de diálogo e reflexão sobre a importância e a necessidade de aproximação entre a educação básica e as pesquisas realizadas no cerne dos cursos de pós-graduação stricto sensu brasileiros, assumindo o que se legitima e se sustenta como base de qualidade no ensino de ciências e de sua prática nos pontos de ação das escolas. É dado destaque a tal pauta de discussão, tendo em vista as possibilidades e limitações entre pesquisadores (orientadores e orientandos) em ensino de ciências e os fazeres educativos constituídos nas escolas, uma vez que há uma demanda crescente que requer ação empenhada para realização de pesquisas nessa área de conhecimento, pois são nas expansões das ideias e nas relações que se estabelecem que o saber cresce. Apostamos na relação pesquisa e extensão para alcançar com mais eficiência a escola básica, refletindo sobre como o sistema nacional de pós--graduação pode e deve melhorar essa interface.Palavras-chave: Ensino de ciências. Escola básica. Formação de professores. Pesquisa e extensão. Pós-graduação stricto sensu. AbstractFrom an inspiration in the documentary Nós que aqui estamos por vós esperamos, the authors noted how are thought out strategies and ways to bring teachers of basic education and researchers into science education. In this way, the concerns and debates of three researchers working in this area outline ways of dialogue and * Doutora em Ciências Sociais pelo CPDA, da UFRRJ. Docente permanente do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu

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A pesquisa em ensino de Ciências e Matemática no Brasil

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Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Um cenário das pesquisas em Educação Estatística no XII ENEM

Nós que aqui estamos por vós esperamos: a desejada aproximação entre educação básica e pesquisadores em ensino de ciências

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