O curso de licenciatura em Ciências Naturais e a organização de seus estágios supervisionados

Abstract

Este artigo discute a necessária formação de Licenciados em Ciências Naturais para atuar em toda a Educação Básica, e a estruturação dos Estágios Supervisionados do referido curso. Profissionais diversos têm ocupado o cargo de professores de Ciências sem, no entanto, ter formação específica para tal. Este fato pode ser responsável pelo baixo rendimento evidenciado na área, repercutindo em toda a vida escolar do educando. Nesse cenário, o estágio supervisionado pode ser um forte eixo articulador na melhoria da formação inicial dos docentes, sobretudo no que tange ao rompimento da dicotomia entre a teoria e a prática e na constituição do estágio como espaço de pesquisa para a elaboração de projetos coletivos de formação do educador.

Percepções Sobre Limites E Possibilidades Para Adoção Da Interdisciplinaridade Na Formação De Professores De Ciências

“…Outro fator imprescindível para a construção de cursos de formação de professores de Ciências Naturais que estejam em consonância com a perspectiva interdisciplinar reside exatamente na ausência de Diretrizes Curriculares Nacionais específicas da área que auxiliem na elaboração dos dispositivos orientadores das Instituições de Ensino Superior (IES) (Razuck & Rotta, 2014) e, consequentemente, na edificação deste profissional de ensino. Desta forma, sem diretrizes nacionais, não há uma harmonia formativa entre as diversas LCN espalhadas pelo Brasil.…”

O Uso De Elementos Da História E Filosofia Da Ciência (Hfc) Em Aulas De Física Em Uma Disciplina De Estágio Supervisionado: Alguns Resultados De Pesquisa

“…Outros autores apoiam-se na base teórica proposta por de Nóvoa (1992) (e.g., Gianotto & Diniz, 2010;Langhi & Nardi, 2011;Manfredo, 2006;Ovigli, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Rosa, Weigert & Souza, 2012;Toti & Pierson, 2012) sob o argumento de que a prática imersa no contexto escolar durante o estágio contribui para a formação da identidade e autonomia profissional dos estagiários. Outros utilizam como base teórica as ideias de Schön (1992) (e.g., Ovigli, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Rosa, Weigert & Souza, 2012;Toti & Pierson, 2012;Zuliani & Hartwing, 2009) entendendo que Schön é um dos autores que mais investe na ideia de reflexão na (e sobre a) prática pedagógica para a formação de professores.…”

“…Assim, o círculo exotérico era composto por dez estagiários (Alunos A, B, C, D, E, F, G, H, I e J) que em 2015/2 e 2016/1 passam por um momento ímpar na Licenciatura, pois atuavam como docentesestagiários nas escolas, assumindo uma turma da rede pública de ensino durante a regência. Podemos caracterizar o Estágio como um momento crucial no processo de condução para dentro dos novatos à comunidade acadêmica de professores de Física, conforme alude também a literatura (e.g., Arruda & Baccon, 2007;Gastal & Avanzi, 2015;Guerta & Camargo, 2015;Lima et al, 2015;Lucas Passos & Arruda, 2015;Mendes & Munford, 2005;Ovigli, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Zuliani & Hartwing, 2009).…”

“…Não surpreendeu, assim, que ele não tivesse utilizado HFC na preparação e aplicação de suas aulas. Cabe salientar que, assim como apontou o Aluno C, também nós acreditamos que a disciplina de HFE devesse ser pré-requisito ao Estágio, para que o licenciando possa estar melhor preparado ao estágio curricular obrigatório, não só pelo fato de ser a única disciplina a abordar o tema durante toda a graduação, mas por ser o Estágio uma etapa decisiva na formação do futuro professor, em que busca por em prática seus conhecimentos e experiências vivenciadas ao longo de toda a formação, como também apontado na literatura(Camargo & Nardi, 2013;Chapani, 2008;Gastal & Avanzi, 2015;Gehlen et al, 2014;Guerta & Camargo, 2015;Langhi & Nardi, 2011;Mendes & Munford, 2005;Oliveira & Faria, 2011;Razuck & Rotta, 2014;Rosa, Weigert & Souza, 2012).Nessa mesma linha, a partir do cruzamento de dados, em especial nas categorias construídas através da microanálise, percebemos que dentre os cinco alunos (Alunos B, C, E, G e I) que não utilizaram elementos de HFC em suas unidades didáticas, dois (Alunos C e I) não haviam cursado a disciplina de HFE, pelo menos não até o final. O Aluno C não cursará, como já discutido; e o Aluno I abandonará a disciplina no semestre anterior ao do Estágio, contudo o mesmo enfatizou uma contribuição significativa desta quanto aos aspectos epistemológicos da ciência.…”

Representações Sociais Dos Licenciandos Sobre O Estágio Curricular Supervisionado

“…Assim, de um lado estão os princípios normativos e as propostas do curso com práticas instituídas que determinam o desenvolvimento do ECS e sua cultura instalada na licenciatura; e, de outro, a compreensão dos licenciandos sobre o estágio supervisionado, forjada nas complexas relações do conhecimento, do contexto escolar e da sala de aula (PIMENTA, 1995;MELO, MILANESI, 2012, TEIXEIRA, CYRINO, 2013ALMEIDA, 2014;RAZUCK, ROTTA, 2014). Essa complexidade envolve as transformações dos conhecimentos científicos em conhecimentos ensináveis mediante a compreensão dos alunos em seu contexto e história pessoal, da materialidade das escolas e da docência, dos obstáculos enfrentados por eles na construção e incorporação desses conhecimentos em sua vida, das situações que tornam as ações dos licenciandos muito mais complexas e multideterminadas.…”