Percepção sobre meio ambiente por alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental: considerações à luz de Marx e de Paulo Freire

Abstract

A Educação Ambiental tem sido apontada há algum tempo como uma grande aliada para solucionar a crise ambiental vivida atualmente. Esse estudo teve como objetivo discutir a percepção de meio ambiente apresentada por alunos dos 1º e 5º anos do Ensino Fundamental com referência na Educação Ambiental Crítica. Os instrumentos de coleta de dados foram desenhos, entrevistas e análise de gravuras. Os resultados mostraram que os alunos de 1º e 5º anos do Ensino Fundamental apresentam uma percepção naturalista de meio ambiente. Entretanto, os alunos também demonstraram perceber problemas ambientais presentes no cotidiano. Portanto, os resultados apontaram que, embora os alunos ainda tenham percepção fragmentada de meio ambiente, eles percebem muitos aspectos relacionados às suas vidas. Esperamos que este estudo possa fomentar a discussão do trabalho efetivo sobre a Educação Ambiental Crítica desde os primeiros anos de escolaridade.

Conhecimentos Tradicionais E O Ensino De Ciências Na Educação Escolar Quilombola: Um Estudo Etnobiológico

“…rio maré sol nuvem água lama arco-íris barragem céu correnteza ilha mar noite onda praia terra chuva Ao representar conhecimentos sobre a biodiversidade, é comum que as pessoas representem e/ou conheçam elementos abióticos. Garrido e Meirelles (2014), ao realizarem uma pesquisa sobre percepção ambiental de alunos e alunas do 1º ao 5º ano do ensino fundamental, obtiveram resultados semelhantes quando observaram que os estudantes possuíam uma percepção naturalista do meio ambiente por darem um maior enfoque a elementos abióticos, relacionando-se com elementos bióticos (Garrido & Meirelles, 2014). Conforme argumenta Reigota (2007), a visão naturalista de meio ambiente é aquela em que predominam elementos naturais (bióticos e abióticos) nas percepções dos indivíduos, o que é possível percebermos também na atual pesquisa.…”

Avaliação do saber ambiental de professores do ensino público do município de São Bento, Paraíba

“…Garrido e Meirelles (2014) [8] defendem que mesmo a Educação Ambiental sendo associada a uma educação voltada para o meio ambiente, há diferentes formas de praticá-la, dependendo de como ela é vista, pensada ou trabalhada e as diferentes maneiras de como ela vem sendo trabalhada revela diferentes percepções sobre o ambiente que nos cerca, fruto de sua construção gradual ao longo dos anos. E, segundo Grazzinelli (2002) [11, p.179 [24] em pesquisa sobre formação continuada em Educação Ambiental realizado em Itajaí, Santa Catarina, observaram uma série de obstáculos no processo de formação, tais como: 7 [...] a falta de tempo; a instabilidade profissional; a baixa auto-estima; a fragmentação do conteúdo e atividades pontuais executadas nas escolas e impostas por técnicos e especialistas, as quais não permitem ao professor, imprimir um ritmo adequado às atividades pedagógicas [24, p.57].…”

“…Algumas dessas respostas estão relacionadas no Quadro 1. Percebeu-se que a maior parte das respostas tendeu a conceituá-la relacionando a conscientização para a preservação ambiental (25,0%) ou a educação dos alunos para promover a harmonia entre o homem e a natureza (16,7% 8 A evolução dos conceitos de Educação Ambiental pode estar estreitamente ligada ao conceito de meio ambiente e a maneira como este é percebido [27]. A definição inconsistente dos termos meio ambiente e Educação Ambiental, é que muitas vezes limitam o tratado desse tipo de educação, principalmente, no ensino de ciências [28].…”

“…Embora o termo Educação Ambiental nos remeta a uma educação para o meio ambiente, as formas como essa educação é pensada e praticada podem implicar diferentes práticas e maneiras de como ela tem sido trabalhada, revelando distintas percepções sobre o meio ambiente construídas ao longo dos anos [8,9].…”

"Chuva, como te queremos!": representações sociais da água através dos desenhos de crianças pertencentes a uma região rural semiárida do México

“…O desenho é um instrumento muito útil para analisar as informações sobre o que a criança vê, sente e pensa sobre o mundo (CHANG, 2005;GARRIDO;MEIRELLES, 2014;KATZ, 1998;PEDRINI;COSTA;GHILARDI, 2010;PROFICE et al, 2013;SCHWARZ;SEVEGNANI;ANDRÉ, 2007). Um bom exemplo para ilustrar esse argumento são os desenhos feitos pelas crianças brasileiras, que vividamente representam a Mata Atlântica em região de morros e serras no sul do Brasil.…”