Una aproximación a la concepción de ciencia en la contemporaneidad desde la perspectiva de la educación científica

Abstract

Resumen: El perfeccionamiento de los sistemas educativos en la etapa actual de desarrollo social, insiste en la necesidad de renovación de la educación científica, por su contribución a la formación de ciudadanos competentes que puedan actuar reflexivamente ante los crecientes cambios científicos y tecnológicos. Esa nueva visión de la educación científica implica el reconocimiento de la ciencia como una empresa humana en continua construcción, en el marco de un contexto social, político, económico e histórico, que condiciona su evolución. Precisamente, este artículo aborda el tema planteado y enfatiza en la clarificación de las ideas acerca de la concepción de ciencia y método científico, así como de las visiones deformadas que aún se trasmiten desde la enseñanza de la ciencia escolar.Palabras clave: Educación científica. Concepción de ciencia. Método científico. Contemporaneidad. Abstract:The improvement today of the educational systems emphasizes the need for scientific education, through its contribution to the formation of competent citizens, who can act reflectively on the increasing scientific and technology challenges. Scientific education's new vision recognizes science as a human enterprise in a continuous process of construction, framed by the social, political, economic, and historical context, which has led to its evolution. This paper deals with the this theme and it emphasizes the need for clarification of ideas about the conception of science and scientific methods, as well as identifying some false visions of the science, which are still transmitted in the teaching of science.

Nada es lo que parece: una reflexión sobre las visiones deformadas de la ciencia

“…No existe "el" método científico, no hay una receta predefinida sobre cómo hacer ciencia ni un único procedimiento estándar aceptado unánime y universalmente por la comunidad científica al que ceñirse y que haya funcionado a lo largo de la historia (Chade, 2014). Como la propia ciencia, el método es esclavo de su contexto, que lo convierte en un elemento histórico-concreto (Cabot, 2014), por lo que, a medida que hemos ido avanzando en el estudio y la comprensión de los fenómenos, en ese proceso ininterrumpido de dominio del entorno; su significado, características e implicaciones han ido cambiando, diluyéndose en las tendencias epistemológicas y las prácticas hegemónicas de cada momento.…”

Science Diplomacy and South-South Cooperation for Emergency Response: The Case of COVID-19 pandemic in Latin America

“…Asencio-Cabot states that science is a "body of knowledge", which is permanently under review and adjustments based on reality and context. Also according to the aforementioned author, science is a "process", which is organized and aims to solve problems; science is a "social institution", as it develops and implements programs, projects, studies and other actions, in accordance with public policies designed for this purpose and finally science is a "productive force", because through it, if it is well oriented, dynamism can be generated in the different economic sectors of a country, promoting the development of societies (Cabot, 2014).…”

La Experimentación y su Integración en el proceso Enseñanza Aprendizaje de la Física en la Educación Media

“…Esa manera de proceder corresponde al estilo de enseñanza de las ciencias fundamentado en la averiguación, en el cual se integran a la clase en aula, actividades que realizan los científicos y propone que el aprendizaje de las ciencias puede ser un proceso de indagación dirigido, perfilándose y acentuándose en el proceso la necesidad de integrar en la formación docente el campo científico con la didáctica, con la incorporación del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con su potencialidad y variados usos, constituyendo un todo, conformado por elementos heterogéneos inseparablemente asociados, una paradójica relación de lo uno y lo múltiple configurando un fenómeno complejo (MORÍN, citado por RODRÍGUEZ, 2016 ). Debiendo evitarse la tentación de caer en la simplificación que conduce a la disyunción entre entidades separadas y cerradas, la reducción a elementos simples, que obvia la articulación entre las partes y conduce a que la teoría, la práctica y la experimentación estén separadas y tratadas como cuerpos aislados, con las consecuencias y efectos negativos que de alguna manera han contribuido a la visión actual distorsionada que la mayoría de los estudiantes tienen de la Física (CABO, 2014;HURTADO, FONSECA y OCAÑA, 2005). Al cierre del proceso educativo la actividad en su globalidad y de forma integral podrá ser evaluada mediante el logro sistemático de los objetivos propuestos.…”