O professor como personagem e a escola como cenário: escola e sociedade em filmes norte-americanos (1955-1974)

Ferreira, Susana da Costa

doi:10.1590/0104-40602193

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“…Uma vez que as representações de identidades e a ideologia contida nos filmes são um reflexo de cada período histórico (FERREIRA, 2003), alguns pesquisadores têm procurado refletir mais especificamente acerca da relação entre o cinema como contributo para a construção da identidade profissional na formação de professores. Napolitano (2006, p. 27) afirma que "os filmes sobre professores e alunos são especialmente interessantes como elementos de discussão e reflexão sobre práticas pedagógicas."…”

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O professor de línguas vai ao cinema : ressignificando a identidade profissional sob a perspectiva da formação crítico-reflexiva

Pereira¹

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Para meus pais, especialmente para minha mãe, quem me ensinou que, apesar de todas as dificuldades, por meio da educação, seria possível realizar meus sonhos. vi AGRADECIMENTOS Primeiramente, agradeço a Deus, por ter me dado o maravilhoso dom da vida. À Universidade de Brasília, por ter me dado a oportunidade de conquistar o grau de mestre. Ao professor Dr. Kléber Aparecido da Silva que, inusitadamente, me encontrou em um evento acadêmico em Minas Gerais e me fez visualizar com mais concretude o sonho do mestrado. À minha paciente orientadora Profa. Dra. Maria da Glória Magalhães dos Reis, por ter me acompanhado em cada etapa dessa pesquisa, sempre me motivando com suas sábias palavras. À professora Dra. Mariana R. Mastrella-de-Andrade, que me fez apaixonar pela pesquisa sobre as identidades e pelas valiosíssimas contribuições na qualificação deste trabalho. Ao professor Dr. Antônio Carlos Soares Martins, por ter me apresentado ainda na graduação o mundo fascinante da pesquisa em Linguística Aplicada. Aos professores do PPGLA, por terem contribuído para o meu crescimento acadêmico e profissional, especialmente o Prof. Dr. Yuki Mukai e a Profa. Dra. Maria Luiza Ortiz Alvarez. Aos funcionários do PPGLA, por terem esclarecido as minhas dúvidas sempre que necessário. À UnB Idiomas, que me proporcionou espaço para que eu pudesse aplicar a minha pesquisa. A todos os autores-pesquisadores citados neste trabalho, sob os quais procurei embasar o meu discurso como pesquisador. Às professoras participantes desta pesquisa, que se dispuseram a se engajar nas atividades de reflexão crítica que lhes foram propostas. Aos colegas do PPGLA que, em momentos de tensão ou de descontração, partilharam da minha trajetória nestes dois anos, especialmente Arleane, Jaqueline, Jorge, Rosilene e Rossini. À minha amiga e colega dos tempos da graduação, Valdilene Santos Rodrigues Vieira, por termos almejado juntos o desejo de um dia nos tornarmos mestres. Às minhas amigas Cristiane Borges, por ter me acolhido em Brasília-DF sempre que precisei e a Rosana Santos, por ter me motivado a fazer o mestrado. À CAPES, pelo incentivo financeiro à pesquisa. À memória dos meus avós, Arlinda e José, e da minha tia Ana. Às minhas irmãs, Andressa e Lauriê, por confiarem na minha capacidade. Aos meus pais, Francisca e Cizino, pelo exemplo de esperança e dedicação. Muito obrigado por sempre terem me apoiado em todas as minhas escolhas! Vocês são a razão principal das minhas lutas e conquistas! A toda a minha família, que sempre torceu por mim e vibrou com minhas vitórias. vii "Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. Busca esperançosa também."

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O professor de línguas vai ao cinema : ressignificando a identidade profissional sob a perspectiva da formação crítico-reflexiva

Pereira¹

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“…Essa realidade de estereotipia não parece estar distante dos professores da atualidade. Muitos trabalhos têm se debruçado sobre o tema da imagem ou da representação docente (Conti, 2003;Costa Ferreira, 2003;Silva, 2006;Siqueira, 2006;Buttler, 2009;Felipe, 2009;Padial, 2010;Santos & Silveira, 2010;Ferreira, 2012;), revisando a construção das imagens docentes em revistas, jornais, no cinema ou na televisão, partindo de campos diversos, como a análise do discurso, as investigações culturais ou as teorias da comunicação.…”

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“…Como discutimos primeiro capítulo, uma das características do preconceito é a personificação, ou seja, a atribuição ao particular, das problemáticas geradas por uma realidade objetiva corrompida, uma particularização a partir de figuras de referência. Nesse sentido, os professores investigados por Costa Ferreira (2003) são apresentados a partir de um estereotipo de professor que é responsabilizado inteiramente pelo sucesso ou fracasso de seus alunos. dos Poetas Mortos, 1989), nos quais identificou uma representação do professor como figura excepcional, que garantiria o sucesso de instituições de prestígio por suas qualidades pessoais.…”

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Under the dome: os professores e a Indústria Cultural

Sinzato¹

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Agradeço ao programa de pós-graduação em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano por permitir o desenvolvimento desse trabalho e ao meu orientador, Pedro Fernando, por materializar essa oportunidade. Agradeço ainda aos professores Ari, Leon, Lineu, Claire e Paulo, pela generosidade em dividir novas formas de ler os textos e a vida. Aos meus pais, Jair e Sonia, pelo suporte financeiro, emocional e espiritual. Pela dedicação em ouvir as ideias, os entraves, os avanços e retrocessos de cada uma das partes dessa dissertação. Pelas conversas em finais de semana, espaçadas por períodos cada vez maiores, diretamente proporcionais ao tamanho da saudade. Ao Vinicius, que nesse processo de três anos foi tudo: olhos, braços e ouvidos, amigo, leitor e, ainda, marido. Pelas noites mal dormidas, pelos dias de exaustão, pela paciência e pela pressão. Por ser a medida exata do que eu precisava em cada momento. E por todos os momentos em que tudo se resumia a um insistente abraço. À Mariana, pela vontade infinita de ver as coisas bem, sem crise, sem confronto e à Yuri, pelos ouvidos atentos e acolhedores, e pela disposição em ajudar sempre, não importando como. Ao Mauricio pelos livros emprestados, pelas incansáveis idas às Festas do Livro, pelas horas de discussão, pela leitura, pela revisão, e por ser uma das poucas pessoas nesse mundo com quem falar de Adorno, em um sábado à noite, faz sentido. Ao Mauro e à Margaret, pelo companheirismo, pelos almoços, jantares e lanches da madrugada, pelo ar condicionado. Pela presença e participação em todos os momentos que realmente importam e por me deixarem ser parte. Ao Márcio, à Daiane e à Nicole, por diminuírem significativamente a carga de pressão durante esse mestrado, essa dissertação é a única coisa que eu vou parir nos próximos anos, e dessa vocês me livraram. À Nilza, que faz São Paulo ser uma cidade tão melhor, tão mais simples. Pelas conversas tão enriquecedoras e por aquelas em que apenas jogamos palavras ao vento. Pelas quintas de primeira, pelo pouso, pela dedicação em encontrar apartamento, pelo carinho e pela tentativa sempre esforçada em me ver feliz e por ser uma Tia, com letra maiúscula. Ao Ricardo e à Tatiana, por formarem o grupo de pseudoformados mais conscientes que eu já conheci, e por fazerem piadas tão bem elaboradas sobre a nossa condição, que tanto enriqueceram essa dissertação. À Bruna, parte integrante desse grupo, pela amizade infinita e tão cheia. Por ler e ouvir tudo sobre essa dissertação e ser parte dela e da minha vida em tantos momentos, por me lembrar de brincar. À outra Bruna, a Terra, sem a qual, eu nem teria me inscrito nesse mestrado. À Marianna, pela revisão e pelo abraço, pela casa e pela sopa de tomate e, principalmente, por ficar junto e perto, mesmo à distância. Aos queridos Valther, Douglas, Júlio, Tiago, Ícaro, Janderson, Camila e Tânia, pelo apoio e pela compreensão. E a todos que me entenderam e me ajudaram nessa fase da vida, que de tão característica, recebeu até nome próprio: Mestrado.

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O professor como personagem e a escola como cenário: escola e sociedade em filmes norte-americanos (1955-1974)

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