PROVOQUE - Problematizando Visualidades e Questionando Estereótipos: leitura de imagens fundamentada nos Estudos da Cultura Visual

Abstract

RESUMO Nas práticas escolares de ensino de Arte, é comum identificar exercícios de leitura de imagem fundamentados em abordagens a partir das quais priorizam-se os elementos formais e plásticos de uma composição. Apesar das contribuições que tais abordagens têm conferido às maneiras como os sujeitos aprendem a se relacionar com as imagens à sua volta, os Estudos da Cultura Visual têm destacado a necessidade de desenvolver maneiras mais críticas e inventivas de ensinar a ler imagens, sobretudo, em contextos em que estereótipos são reforçados pelas visualidades. Nosso objetivo é, portanto, apresentar um conjunto de procedimentos que orientam investigações visuais críticas e inventivas e que dão ênfase aos estereótipos. Denominado de PROVOQUE - uma abreviação para Problematizando Visualidades e Questionando Estereótipos -, esse conjunto de procedimentos tem como fundamentação os Estudos da Cultura Visual e é constituído por cinco etapas. Flertando, Percebendo, Estranhando, Dialogando e Compartilhando oferecem ações analíticas distintas para que imagens estereotipadas sejam analisadas em situações de ensino e pesquisa. Consideramos que o PROVOQUE demonstra que as aproximações estabelecidas com os artefatos visuais não são meramente passivas, mas, sim, críticas e inventivas.

“Vendo” imagens

“…Apesar desta centralidade imagética em nossas relações culturais, e até mesmo educacionais, com a necessária inserção digital do ensino nos tempos atuais, parece não haver uma atenção pedagógica, não em suas devidas proporções, aos impactos das visualidades na educação. Somadas a ignorância das abordagens críticas das visualidades e das leituras de imagem em sala de aula, ainda encontramos as proposições formalistas, que insistem na decodificação das visualidades como em um destrinchar de partes, reduzindo e condicionando a leitura dos artefatos visuais a uma coleção de tipos e elementos (BALISCEI, 2019). Sabemos da importância desse conhecimento técnico-visual como parte ou procedimento de análise, mas fortalecemos a luta política e pedagógica dos arte-educadores/as brasileiros/as, desde a década de 1980, com a redemocratização e a criação dos primeiros programas de pós-graduação em Arte, em introduzir leituras críticas, estéticas, em sala de aula (BARBOSA, 2018;2019).…”