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Este trabalho parte do entendimento de que a profissionalidade e o profissionalismo dos professores não se desenvolvem de forma homogênea, mas estão condicionados a diversos elementos que fazem parte de seus contextos pessoais, formativos e profissionais. Nesse sentido, objetivamos analisar os contextos que influenciam no desenvolvimento da profissionalidade e do profissionalismo dos professores. Nossas análises foram subsidiadas pela perspectiva teóricometodológica da análise do discurso (ORLANDI 2005; 2012) e do Ciclo de Políticas (BALL, 2011), e tiveram por foco relacionar elementos apontados pela literatura como sendo fundantes para o delineamento da profissionalidade e do profissionalismo dos sujeitos a partir de suas pessoalidades.
Este trabalho parte do entendimento de que a profissionalidade e o profissionalismo dos professores não se desenvolvem de forma homogênea, mas estão condicionados a diversos elementos que fazem parte de seus contextos pessoais, formativos e profissionais. Nesse sentido, objetivamos analisar os contextos que influenciam no desenvolvimento da profissionalidade e do profissionalismo dos professores. Nossas análises foram subsidiadas pela perspectiva teóricometodológica da análise do discurso (ORLANDI 2005; 2012) e do Ciclo de Políticas (BALL, 2011), e tiveram por foco relacionar elementos apontados pela literatura como sendo fundantes para o delineamento da profissionalidade e do profissionalismo dos sujeitos a partir de suas pessoalidades.
Neste artigo queremos encontrar respostas à questão norteadora: Quais são os conhecimentos necessários à docência evidenciados pelos participantes do PIBID/Matemática no Brasil? objetivamos explicitar os conhecimentos necessários à docência presentes na formação inicial de professores de Matemática na perspectiva dos participantes do PIBID/Matemática no Brasil. Utilizamos como fundamentação teórica os “Conhecimentos necessários à Docência”, apresentados por Shulman. Para atender a esse objetivo, realizamos um recorte em uma pesquisa de doutorado defendida na UNESP – Rio Claro/SP. Os dados foram constituídos por meio de Questionários respondidos por 394 participantes dos subprojetos do PIBID/Matemática de 83 universidades do Brasil. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, os quais nos conduziram à identificação de que a participação nas atividades do PIBID/Matemática proporcionou oportunidades para os licenciandos em Matemática adquirirem os sete conhecimentos necessários para a atuação docente. Além disso, identificamos um oitavo conhecimento necessário à docência - os Conhecimentos Políticos da Profissão -, que envolve a necessidade dos futuros professores conhecerem dimensões importantes do trabalho docente, como gestão escolar e movimento sindical, para enfrentar os diversos desafios da profissão docente. Constatamos ainda que o PIBID apresentou possíveis caminhos para melhorar os processos formativos de professores de Matemática no Brasil, pois proporcionou aos licenciandos em Matemática oportunidades de adquirirem os conhecimentos necessários à docência de um professor de Matemática. Palavras-chave: Conhecimentos Necessários à Docência. PIBID. Formação Inicial de Professores de Matemática. Abstract In this article we want to find answers to the guiding question: What are the necessary knowledge for teaching evidenced by the participants of PIBID / Mathematics in Brazil? We aim make explicit the Knowledge Needed for Teaching present in the initial formation of Mathematics teachers from the perspective of PIBID/Mathematics participants in Brazil. We use as theoretical foundation the “Knowledge Needed to Teachers” presented by Shulman. To meet this objective, we made a cut of a doctoral research defended at UNESP – Rio Claro/SP. The data were composed by questionnaires answered by 394 participants of the PIBID/Mathematics’ subprojects of 83 universities of Brazil. The data were analyzed by Content Analysis, which led us to identify that participation in the activities of PIBID/Mathematics provided opportunities for Mathematics graduates to acquire the seven Knowledge Needed to Teachers. In addition, we identified an eighth knowledge necessary for teaching - the Political Knowledge of the Profession -, which involves the need for future teachers to know important dimensions of teaching, such as school management and trade union movement, to address the various challenges of the teaching profession. We also found that PIBID presented possible ways to improve the training processes of mathematics teachers in Brazil, as it provided mathematics graduates with opportunities to acquire the knowledge needed to teach a mathematics teacher. Keywords: Knowledge Needed for Teaching. Initial Teacher Training in Mathematics. PIBID.
RESUMOPara reconfigurar uma ação pedagógica, na dimensão de prática colaborativa, é fundamental que pesquisadores e professores engajem-se em processos mútuos de aprender-ensinar; de estranhar-compreender. É preciso tempo e espaço para que professores/pesquisadores e sujeitos da prática sejam, ao mesmo tempo, participantes e protagonistas. Considerar esse mútuo protagonismo é viabilizar a construção do processo de conscientização na perspectiva freireana, qual seja a criação de circunstâncias que produzam rupturas e tensões na consciência ingênua, criando possibilidades de contrapontos construtivos na direção de consciência crítica. O trabalho pauta-se em pesquisas-ações realizadas nesta perspectiva e que subsidiam a proposta aqui delineada de construir os princípios de uma pesquisa-ação pedagógica que produza empoderamento nos docentes, a partir da questão problema: Como os professores, alijados historicamente do papel de participantes ativos e inseridos em sua maioria em processos de pauperização da profissão, podem encontrar forças e caminhos para constituírem-se como atores sociais, críticos e comprometidos com uma nova concepção de vida e mundo? A meta-análise realizada a partir de pesquisas-ações antecedentes (FRANCO) através da hermenêutica crítica (THOUARD) indica que a organização de dispositivos pedagógicos como estruturantes de um universo comum de conhecimentos, na perspectiva de Paulo Freire, pode funcionar como fundamento para processos de conscientização. Tais dispositivos parecem agilizar uma triangulação praxiológica que contribui para a articulação entre teorias, práticas e valores de todos os participantes. PALAVRAS-CHAVE:Pesquisa-ação pedagógica. Formação de professores. Empoderamento. Consciência crítica. ABSTRACTTo reconfigure a pedagogical action, until the collaborative practice perspective, is essential that researchers and teachers engage in mutual learning processes teaching; process surprising-understanding. Itneeds time and space for teachers / researchers and subjects of the practice be at the same time, participants and protagonists. Consider this mutual role is to enable the construction of educational process in Freire's perspective, what is the creation of circumstances that produce ruptures and tensions in the naive consciousness, creating opportunities for constructive counterpoint toward critical consciousness. This paper is working on research-actions I realized in this perspective and that subsidize the outlined proposal to build the principles of pedagogical action research that produces empowerment on teachers from the problem question: As teachers, historically priced out of the social role of active participants and included mostly in impoverishment processes of the profession can find the strength and ways to constitute themselves as social actors, critics and committed to a new conception of life and world? A meta-analysis carried out from background researchactions (FRANCO) through critical hermeneutics (THOUARD) indicates that the organization of teaching devices as ...
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