La inserción laboral de los pedagogos en el marco de las políticas activas de empleo

Abstract

1 Real Decreto 55/2005, del 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseñan-zas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado (BOE, 25/01/2005).2 Real Decreto 56/2005, del 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de Posgrado (BOE, 25/01/2005). SANTOS REGO, M. A.; ÁLVAREZ, J. G. La inserción laboral de los pedagogos en el marco

Los y las pedagogas en el contexto empresarial: una aproximación a través de la literatura científica

“…El término Formación continua en empresa tiene presencia en las publicaciones tanto en las últimas décadas del siglo XX, como del XXI en correspondencia con la importancia que ya a finales del siglo XX se le concede en las políticas públicas y de empresa (Pineda, 2007;Parellada, Saez, Sanromá y Torres, 1999;Santos y García, 2017).…”

“…Es por ello que la formación continua es un tema recurrente en Europa (Alain y Crête, 2009;Moussaid, 2020;Verdier, 1994) y cada vez más presente en las empresas españolas. En parte se debe a las políticas y ayudas públicas que incentivan y crean una mayor cultura de formación en las organizaciones (Pineda, 2007;Santos y García, 2017), potenciando no sólo la formación de las personas trabajadoras, sino impulsando empresas formadoras (Vega, 2015). De aquí se deriva un nuevo modelo de empresa y organización que algunos autores denominan modelo de aprendizaje organizacional (Gairín, 2000; Oviedo-García, Castellanos-Verdugo, Riquelme-Miranda y García del Junco, 2014), puesto que la empresa pasa a ser entendida como un sistema de aprendizaje, haciendo un paralelismo entre la manera de aprender de las personas y la de las organizaciones procurando la construcción de empresas y formas de organización empresarial, donde "la educación es la ventaja competitiva que distingue a las organizaciones" (Meza, 2005: 81).…”

Impacto de la educación superior en la movilidad social de un grupo de egresados de la Universidad de Antioquia

“…El segundo campo corresponde a los estudios sobre mercado laboral, y recoge las discusiones más importantes sobre los modelos triple hélice, empleabilidad y el estudio del ámbito económico y organizacional; en este se analizan las competencias generales y particulares señaladas en el mercado profesional , en la cual los mecanismos de inserción ocupacional permiten una mejor incorporación de los egresados a la división social del trabajo (Salvà-Mut, Tugores-Ques, Adame-Obrador y Oliver-Trobat, 2017). La mayoría de estos mecanismos provienen de las principales políticas que promueven el acceso al empleo (Rego y Álvarez, 2017), producto de la coordinación entre Estado, universidad y empresa (Dávila, 2018, p.70). Este campo se encarga de estudiar principales tendencias, factores de empleabilidad y requerimientos identificados en el mercado laboral, las cuales son difíciles de estudiar por el desarrollo económico actual .…”

“…El objetivo principal de este campo de conocimiento es recolectar información sobre las percepciones de los empleadores (Perales & Chesters, 2017) acerca de las habilidades que deberían tener los egresados universitarios en el ámbito laboral, y de la participación en la evaluación de su desarrollo Ospina y Montoya, 2017;Soto, 2016). Este campo concluye que los procesos de empleabilidad dependen de las alianzas universidad-empresa-Estado, en la cual se busca disminuir los distanciamientos entre teoría y práctica; y la implementación de políticas neoliberales y/o activas para mejorar la participación de los jóvenes (Rego y Álvarez, 2017), creando procesos de cultura organizacional estratégica (Domínguez, Silva, Castorena, Barrera y Ramírez, 2017), conocimiento táctico, y políticas sobre economía del conocimiento.…”

Validación del instrumento codep-es: valoración de la formación de los egresados en pedagogía

“…El número de instrumentos con estas características resultó minoritario, lo cual, unido a su contenido, informó de la necesidad de establecer un instrumento propio que cubriese las necesidades planteadas a lo largo de la presente investigación. Junto a estos estudios se revisaron otros trabajos que abordaban la inserción laboral, el proceso de prácticas formativas y las motivaciones de los estudiantes de pedagogía, con el objetivo de conocer mejor qué procesos influyen en la formación de los estudiantes relacionada con el mundo laboral, encontrando que en general los autores se refieren a aspectos intrínsecos del estudiante, como conocimientos, competencias, interés o factores personales (Avendaño Bravo y González Urrutia, 2012; Montecinos et al, 2011;Rego y García Álvarez, 2017), o a cuestiones externas o sistémicas, como las políticas de empleo o los procesos de inserción laboral (Avendaño Bravo y González Urrutia, 2012; Rego y García Álvarez, 2017).…”