Individualismo y comunidad profesional en los establecimientos escolares en España: limitaciones y posibilidades

Abstract

RESUMEN Cuando los profesionales comparten su saber hacer práctico sobre los aprendizajes de los estudiantes, como muestra la investigación, eso tiene un impacto en la calidad de la educación. No obstante, en los establecimientos escolares españoles domina una cultura de solipsismo docente, falta de trabajo en colaboración, como ha documentado la investigación y los informes internacionales (Teaching and Learning International Survey - TALIS). Para diagnosticar los grados de cultura de aprendizaje compartido hemos adaptado y validado uno de los mejores instrumentos existentes (el cuestionario Professional Learning Community Assessment-Revised - PLCA-R) y aplicado a una muestra representativa en Andalucía. Recogemos algunos de los resultados referidos a esta dimensión. Finalmente discutimos los resultados y señalamos implicaciones y líneas de acción para reconstruir las escuelas como comunidades profesionales de aprendizaje.

Teaching Disruption by COVID-19: Burnout, Isolation, and Sense of Belonging in Accounting Tutors in E-Learning and B-Learning

“…Several previous papers found that feelings of isolation are related to the perception of not being part of the teaching community or a lack of communication between teachers [ 20 ], but only a third of our tutors identified these causes as reasons for isolation. Unlike other authors, our tutors did not consider that large groups of students are linked to feelings of isolation [ 21 , 22 , 40 ] or contribute to teachers’ stress [ 3 , 36 ]. The results can be interpreted according to the learning modality.…”

“…The isolation dimension includes nine items related to feelings of isolation according to the previous literature [ 20 , 21 , 22 , 40 ] This subsection includes questions, such as, “The use of asynchronous communication, such as emails and messages, makes me feel isolated from the rest of my colleagues” and “The lack of physical presence of students makes me feel isolated from de rest of my colleagues”. In this section, we used a Likert scale (a 5-point scale) ranging from “strongly disagree” to “strongly agree” with a neutral midpoint.…”

Análisis del modelo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje a partir de la indagación en experiencias de colaboración entre profesores

“…Específicamente los profesores entrevistados eluden la discusión y exposición de las prácticas individuales como eje del trabajo colaborativo para centrarse en la justificación de las acciones, en tanto son motivadas por valores y la búsqueda de logros individuales, situación que como ha observado Ruffinelli (2016) es propio de sistemas que buscan la profesionalización del rol docente desde la normativa pero en que en la práctica desprofesionaliza el rol del profesor. Aspecto que también ha sido identificado en otros sistemas educativos, como el retratado por Bolívar y Bolívar-Ruano (2016), quienes ven en las CPA una vía para crear estructuras que permitan abandonar el individualismo retratado.…”

Adquisición de las competencias específicas, mediante una docencia centrada en comunidades profesionales de aprendizaje / Acquisition of specific skills, through teaching focused on communities learning professionals

“…Bolívar y Bolívar-Ruano (2016) consideran que el capital profesional que significa tener a buenos docentes trabajando juntos es el principal activo para transformar la enseñanza. De ahí la necesidad de cuidar y potenciar este capital.…”