Relação ensino-aprendizagem da docência: traços da Pedagogia de Paulo Freire no Ensino Superior

Abstract

RESUMOCom o objetivo de contribuir com o debate sobre a docência no Ensino Superior, compreendendo-a como fenômeno educativo concreto e historicamente situado, o artigo aponta elementos para uma práxis dialógica na formação do professor universitário. Recorre à pesquisa bibliográfica e ao estudo qualitativo de natureza exploratória para refletir sobre o Estágio de Docência com âncora nos aportes teóricos de Lima (2002Lima ( , 2015, Pimenta (2002Pimenta ( , 2006, Ghedin (2010), Freitas (2016) e da Pedagogia de Paulo Freire. O reconhecimento das contradições inerentes ao contexto político e sua influência na formação para a docência no espaço-tempo da universidade indica a pesquisa como princípio formativo e ato de conhecimento mediador do contato e da reflexão com e sobre a realidade da sala de aula na universidade, com vistas a compreender e objetivar ações e relações autenticamente formadoras.Palavras-chave: relação ensino-aprendizagem; Estágio de Docência; Pedagogia de Paulo Freire.

Ensino Em Serviço De Residentes De Enfermagem Obstétrica Na Perspectiva Da Preceptoria

“…Para reverter essa lógica, a preceptoria deve dispor de condições efetivas para exercer adequadamente o seu papel no planejamento, desenvolvimento e avaliação do ensino das residentes, de forma participativa e no âmbito das atividades teóricas e práticas (7) . A adequada capacitação pedagógica da preceptoria possibilita a qualificação do ensino em serviço, visto que a redução da educação a um mero treinamento técnico fragiliza o seu caráter formador e fundamentalmente humano, como adverte Paulo Freire (10) .…”

“…O ensino de enfermagem busca qualificar profissionais capazes de refletir criticamente sobre a sua realidade e que disponham de conhecimentos, habilidades e atitudes necessários para modificá-la (6) . Portanto, a formação profissional deve favorecer a construção do conhecimento a partir do movimento entre teoria e prática, e não ser destinado a um mero treinamento técnico (7) .…”

Paulo Freire e Edgard Morin na pós-graduação: perfil e percepções de egressos de um programa de pós-graduação em Promoção da Saúde

“…The education of healthcare professionals must occur, according to Lima and Braga (2016), with methodologies that propitiate learning to learn, a critical spirit, a capacity for analysis and problem solving, communication skills, leadership, innovation, integration in teams and adaptation to change. The PNPS, in its VI operational line, which concerns education and training considers: incentives to a permanent attitude of learning supported by problematizing, dialogical, liberational, emancipatory, and critical pedagogical processes (Brasil, 2014).…”

“…Andragogy for health education should be understood as a process of construction and struggle in support of life and education as a process that seeks to develop cognitive, affective, psychomotor and sensorial capacities and the social competencies of individuals, so that they can relate positively with the environment, modifying it when necessary (Calvinho and Amorim, 2015). Thus, education includes the autonomy, initiative and motivation to strengthen health, while also strengthening the human being (Lima and Braga, 2016).…”

“…In this sense, education in HP, as well as the implementation of new pedagogical and curricular projects for undergraduate and graduate courses based on SUS, require educational methodologies that should promote the autonomy of students, so that they are motivated and intervene as protagonists in the process of their own transformation and that of the population that they assist, which are the aims of the active methodologies of learning. These methodologies allow the development of specific and general competencies, such as learning to learn, critical thinking, the capacity to analyze and resolve problems, communicability, leadership, innovation, integration in a team, and adaptability (Lima and Braga, 2016).…”