Literacia histórica e história transformativa

Abstract

RESUMOA Educação Histórica, como a própria história, é uma conquista precária; é vulnerável a agendas políticas e educacionais que procuram mesclá-la com outras partes do currículo ou reduzi-la a um veículo para a cidadania ou valores comuns patrióticos. Se tivermos a expectativa de nos engajarmos em uma discussão séria na Educação Histórica em face destes desafios, devemos evitar lemas polares como "tradicional versus progressista", "centrado na criança versus centrado na matéria" e "habilidades versus conteúdo", que têm produzido muita confusão na literatura. Em particular, deve-se evitar falar de competências, com a sua infeliz concessão de licenças a convenientes e tolos currículos genéricos. A história é uma forma pública de conhecimento e o desenvolvimento de uma tradição metacognitiva, com as suas próprias normas e critérios. Há evidências que sugerem que a história é contraintuitiva e que entendê-la envolve a alteração ou até mesmo o abandono de ideias cotidianas que tornam o conhecimento do passado impossível. Consequentemente o ensino de história envolve o desenvolvimento de um aparato conceitual de segunda ordem que permite que a história siga em frente, em vez de imobilizá-la e, ao fazê-lo, abre a perspectiva de mudança de uma visão cotidiana da natureza e do estado do conhecimento do passado para uma de conhecimento histórico. Isto nos permite dar conta do que significa saber um pouco de história -um provisório conceito de literacia histórica -como um aprendizado de uma compreensão disciplinar da história, como a aquisição das disposições que derivam e impulsionam essa compreensão histórica e 1

¿Qué hacen los historiadores cuando enseñan la Historia? Contribuciones de la teoría de Jörn Rüsen para el aprendizaje y el método de enseñanza de la Historia

“…Estos muestran ideas que pueden ser encontradas entre los alumnos y de qué forma pueden ser modificadas. Mientras, como afirma Lee (2016), no pueden ser considerados como "escalera", mediante la cual los alumnos se desplazan de un escalón al próximo, sino que pueden saltearse escalones.…”

Jörn Rüsen e sua contribuição para a didática da história

“…O contexto da globalização, da emergência competitiva de alguns países, da expansão dos mercados, desenvolveu uma tendência de simplificação das propostas curriculares "em um esforço para assegurar que as competências exigidas pelas empresas podem encontrar espaço na escola. Apesar de falar de uma economia do conhecimento, a pressão sobre o currículo parece ser para as escolas treinarem mão de obra eficaz" 50 . Neste sentido, abre-se espaço nos currículos para integração da história em humanidades e a justificativa para isto, geralmente é feita pelo apelo à "eficiência" em um mundo competitivo, mas também pode evocar condescendência sobre o que os alunos se interessam, podem lidar ou podem necessitar de autonomia e desenvolvimento pessoal, "os últimos argumentos por vezes evidenciam hostilidade às "disciplinas escolares" 51 .…”

Para uma aprendizagem histórica: dos mitos aos desafios

“…Talvez se compreenda, então, a necessidade de uma literacia histórica (LEE, 2016), também decorrente de um processo de aprendizagem experienciado, iniciada desde cedo e transversal às diversas gerações. Entenda-se aquela literacia não como uma transformação dos indivíduos em historiadores, capazes de manusear uma gramática própria e técnicas de pesquisa específicas, mas antes como um contributo formativo para que os mesmos afirmem-se como seres conhecedores e perscrutadores, capazes de converter conteúdos isolados numa apropriação complexa das ideias históricas, num "pensar historicamente" (SEIXAS, 2004(SEIXAS, , 2012SCHMIDT e URBAN, 2018).…”