Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianças de três a oito anos

Abstract

RESUMOEste trabalho tece considerações sobre como podemos ajudar crianças pequenas a se relacionarem com o passado por meios que reflitam uma genuína investigação histórica. Define os processos chaves do pensamento histórico em qualquer nível, tais como: a discussão de causas e efeitos das mudanças ao longo do tempo; a realização de inferências a partir de fontes históricas para construir justificativas sobre o passado, utilizando-se vocabulário especializado e compreendendo porque as justificativas históricas podem diferir, mas serem igualmente válidas. Considera formas nas quais as teorias construtivistas de aprendizagem de Piaget, Vigotsky, Bruner, e pesquisas baseadas nos trabalhos destes autores, podem ser aplicadas à História, desde a mais tenra infância, e em formas crescentes de complexidade. Discute a importância de aprender História como uma dimensão dos anos iniciais da educação, de maneira que possua múltiplas perspectivas e seja significativa para as crianças; que permita que as crianças formulem hipóteses, avaliem, sustentem idéias com argumentos, ouçam os outros e reconheçam que, às vezes, não há respostas certas. Sugere contextos familiares nos quais as crianças possam iniciar a discussão de causas e efeitos de mudanças ao longo do tempo, fazer inferências sobre uma variedade de fontes históricas, bem como construir e comparar interpretações sobre o passado, compreendendo o motivo pelo qual elas podem variar. Discute que o aprendizado sobre o passado é parte integrante do desenvolvimento social, emocional e cognitivo. O trabalho é concluído com trechos de diálogos que ilustram a progressão do raciocínio das crianças sobre o passado. Palavras-chave: Ensino de História; Educação Histórica; Construtivismo ABSTRACT This paper considers how we can help young children to engage with the past, in ways which reflect genuine historical enquiry. It defines the key process of historical thinking, at any lever as: discussing the causes and effects of changes over time; making inferences from historical sources in order to construct accounts of the past using specialized vocabulary, * Texto traduzido do original "Learning and Teaching about the Past: three to eight year olds" por

La historia enseñada a las niñas y niños en el Brasil hoy: estrategias contra el “peligro de la historia única”

“…El desarrollo de las nociones de tiempo es, a nuestro parecer, fundamental en este grupo de edad, la percepción de los diferentes ritmos y temporalidades: el pasado, el presente, el futuro; las nociones de sucesión, duración, ordenación, simultaneidad. Varios estudios han abordado el tema como Cooper (2006), Santisteban y Pagès (2010), Oliveira y Miranda (2010). Las transformaciones y las permanencias en el proceso histórico son claves para la comprensión de las acciones humanas, pues el tiempo es entendido aquí, no como algo vacío, congelado, natural que somete al hombre, sino como lleno de acciones.…”

Se está no livro de História é verdade’: as ideias dos alunos sobre os manuais escolares de História no Ensino Fundamental

“…Na busca de melhor compreender as características desta fase escolar, concorda-se com a afirmação de Cooper (2006) • 4 • abordagem deveria em primeiro lugar, seguir uma trajetória acadêmica, acompanhando os processos de pensamento que estão no centro da pesquisa histórica de historiadores.…”

Ensinando História: distâncias entre teorias e práticas

“…Algumas, que resolveram ilustrar seus textos fazendo desenhos, mostraram personagens amarradas e recebendo chicotadas, com balões de diálogo com o dizer "Ai", como percebemos nas fi guras (Figuras 1 e 2), que reproduzimos a seguir: Tais textos e ilustrações demonstraram que as visões sobre escravidão das crianças estavam essencialmente ligadas a violências, tendo africanas/os e indígenas apenas papéis passivos e submetidos a arbitrariedades, retirando de tais personagens sua historicidade enquanto agentes sociais e culturais. Essas visões, tal qual nos alerta Cooper (2006), podem ser frutos não apenas de conhecimentos escolares defi cientes, mas das múltiplas representações que acabam por construir seus conhecimentos sobre a temática, como as veiculadas pela mídia, especialmente em novelas, além de suas relações familiares e sociais como um todo.…”