As práticas de in/exclusão na escola e a redefinição do conhecimento escolar: implicações contemporâneas

Abstract

As práticas de in/exclusão na escola e a redefinição do conhecimento escolar:implicações contemporâneas Practices of in/exclusion at school and the school knowledge redefinition: contemporary implicationsKamila Lockmann 1 RESUMOO texto tem como objetivo analisar as estratégias pedagógicas desenvolvidas para atender alunos anormais incluídos em escolas regulares. Para isso, analisaram-se discursos materializados em fichas de encaminhamentos e coletados em entrevistas semiestruturadas realizadas com professores e diretores de uma Rede Municipal da Região Metropolitana de Porto Alegre. Tomando como suporte teórico-metodológico o pensamento foucaultiano foi possível perceber que a inclusão escolar, quando aparece como um imperativo do nosso tempo, faz com que as formas de ser, de agir e de se comportar na escola assumam uma centralidade ímpar nos currículos a ponto de produzirem uma redefinição dos conhecimentos escolares. Aquilo que entendíamos como conhecimento escolar acaba incluindo outras dimensões, predominantemente, pautadas pelo prisma psicológico. Esse deslocamento das práticas pedagógicas pode ser visualizado pela proliferação dos atendimentos oferecidos aos alunos: psicopedagogia, psicologia, psicomotricidade, equoterapia, entre outros. As descrições sobre os alunos produzidas pelos professores não enfatizam aprendizagens vinculadas a determinadas áreas de conhecimento ou às disciplinas escolares, mas destacam, sobretudo, as formas como cada sujeito precisa aprender a operar sobre si mesmo, conduzindo suas próprias condutas num claro e evidente predomínio das técnicas de si. Sendo assim, neste artigo argumento que essas práticas pedagógicas, ao centrarem seu olhar nas formas de condução Palavras-chave: inclusão; práticas pedagógicas; conhecimento escolar. ABSTRACTThe text aims to analyze the pedagogical strategies designed to meet disabled pupils who study in mainstream schools. For this, we analyzed discourses materialized in cards of referrals which were collected in semistructured interviews with teachers and principals of a Municipal Net from the Metropolitan Region of Porto Alegre city. The theoretical and methodological support was Foucault's thought, and with that support it was possible to see that school inclusion, when it appears as an imperative of our time, makes the forms of being, acting and behaving at school take a unique centrality in the curriculum to the point of producing a redefinition of school knowledge. What we understood just as school knowledge includes now other dimensions that are predominantly guided by a psychological prism. This shift of pedagogical practices can be viewed by the proliferation of care offered to students: educational psychopedagogy, psychology, psychomotricity, hippotherapy, among others. The students' descriptions produced by teachers do not emphasize learning linked to certain areas of knowledge or to the school subjects, but they highlight especially the ways each subject must learn to operate on himself, leading his own practices in a clear and evident p...

Conhecimentos E Crenças De Professores Sobre a Educação Inclusiva: Revisão Sistemática Da Literatura Nacional

“…Entre 18 estudos sobre conhecimentos dos professores sobre a Educação Inclusiva, foram corpus da análise somente nove publicações, as quais focalizaram alunos com deficiência e/ou NEE em geral (AGUIAR; DUARTE, 2005;BARRETO et al, 2013;FALKENBACH et al, 2008;GORGATTI et al, 2008;LOCKMANN, 2014;OLIVEIRA et al, 2011;SOUZA, 2011;RAMOS et al, 2013;TERRA;GOMES, 2013). No que diz respeito ao seu objetivo, todas se tratavam de investigações sobre a formação docente frente ao processo de inclusão, compreendendo os conhecimentos do professor como um aspecto da formação.…”

“…No entanto, seus resultados aproximamse aos de outros estudos que envolveram professores de outras áreas. Por exemplo, Lockmann (2014) investigou as estratégias pedagógicas utilizadas por professores no processo de inclusão de alunos com deficiência e/ou NEE. Um dos importantes achados da autora foi o de que:…”