Cultura escolar, cultivo de corpos: educação physica e gymnastica como práticas constitutivas dos corpos de crianças no ensino público primário de Belo Horizonte (1906-1920)

Abstract

RESUMOProblematiza-se, neste trabalho, o movimento de afirmação de uma nova cultura escolar em Belo Horizonte nas duas primeiras décadas do século XX, especialmente após a reforma do Ensino Primário promovida pelo governo mineiro em 1906. Nela, depositou-se a esperança de realizar uma "revolução de costumes" nas crianças, especialmente as filhas de populações pobres, procurando, ao mesmo tempo, destruir seus hábitos de origem e implantar-lhes maneiras consideradas civilizadas. Mais que instruir, era preciso educar. Educação que se traduziu também como cultivo dos corpos: muitos foram os dispositivos mobilizados para realizar uma pretendida "educação physica" das crianças, presentes na legislação do ensino; nas maneiras de organizar e ocupar os espaços; na distribuição dos tempos escolares; nas diferentes disciplinas dos programas de ensino; na obsessão pela higiene; na inspeção médica; nos rituais escolares; na aproximação com as práticas de trabalho; e, ainda, nos muitos cuidados que lhes dedicavam as Diretoras e professoras. Acompanhando mais detidamente o enraizamento escolar da "Gymnastica", a partir dos ordenamentos legais prescritos no período e dos relatórios produzidos pelos agentes escolares, buscou-se evidências do processo de instituição de seu campo disciplinar, indicando-se que seu ensino foi representado e orientado sob o primado da correção e constituição dos corpos das crianças, tidos como disformes e desalinhados. Os impasses e precariedades desse processo não impedem de ver, no entanto, o investimento de uma época sobre o corpo das crianças, no âmbito da escola. Palavras-chave: cultura escolar, corpo, educação física. ABSTRACTIn this work we studied the process involved in the establishment of a new school culture in Belo Horizonte during the first two decades of the 20th century, especially after the launching of the reform of elementary school by the government of Minas Gerais state in 1906. This reform was undertaken waiting for children's habit revolution, especially those from poor populations wich would lead, at the same time, to the destruction of their original habits and to the establishment of "civilized habits". The main idea was based on the premisse that instructing children is more important than educating them. Education has also been translated as "body cultivation": many approaches were used to perform the desired "physical education" of the children, which were reflected in the teaching laws; in the way of organizing and using the rooms; in the distribution of school times; in the different subjects of teaching programs; in the implementation of strict hygiene habits; in medical inspection; in the school rituals; in the introduction of work practices and in the care dedicated to the children by principals and teachers. By analysing the establishment of the "Gymnastic" in the school, based on laws from that period and reports made by school agents, this study searched for evidence of the implementation of this subject field. The present work indicates that teaching was represen...

Tempo livre e lazer dos trabalhadores na Manchester Mineira: reflexões acerca dos relatos nos processos crime de homicídio (1900-1924)

“…No início do século XX, seguindo os passos de outras cidades do Brasil, tais como Rio de Janeiro (CHALHOUB, 1996(CHALHOUB, , 2001, São Paulo (SEVCENKO, 1992(SEVCENKO, , 1998(SEVCENKO, , 1999 e Belo Horizonte (VEIGA, 2002;VAGO, 2002), a localidade vivenciava um processo de modernização e de reformas sanitárias, urbanísticas, educacionais, entre outras.…”

Escolarização E Territorialidade Na Cidade Republicana: Belo Horizonte (1897-1912)

“…21 Há uma significativa produção sobre a educação em Belo Horizonte no período. Além dos trabalhos de Veiga (2002), Vago (2002), Faria Filho (2000, Rodrigues (2009) pobres e racialmente discriminadas no contexto norte-americano foi não apenas posterior, mas em condições mais precárias de instalação, o que podemos compreender como semelhante ao caso brasileiro e, especificamente, da capital mineira. A partir de 1903 houve significativo investimento estatal na construção e manutenção de escolas nas colônias, como se pode apreender dos relatórios dos inspetores, que destacam a adequação das instalações e dos materiais didáticos.…”

Indicadores epistemológicos do "Brazil-Medico": Educação e Educação Física

“…Nesse período, defendia-se que o Estado tinha o dever de possibilitar que a escola garantisse a oferta de um programa racional de Educação do corpo para as crianças. (VAGO, 1999a).…”

“…É nesse cenário que a Educação Física fundamentada no pensamento médico-higienista constrói suas bases científicas e passa a ser reconhecida no cenário escolar como uma prática social que desde a sua origem intervém socialmente por meio do ensino de exercícios físicos, jogos e esportes. (AZEVEDO, 1920(AZEVEDO, , 1960GÓIS JUNIOR;LOVISOLO, 2005;GONDRA, 2000GONDRA, , 2003SOARES, 1994;VAGO, 1999aVAGO, , 1999b.…”