Material Didático Virtual Livre Para O Ensino E a Aprendizagem De Italiano No Âmbito Dos Centros De Estudos De Línguas Do Estado De São Paulo: Caminhos Da Pedagogia Pós-Método

Abstract

RESUMO Discutimos a problemática do material didático no contexto dos cursos de italiano dos Centros de Estudos de Línguas (CEL) do Estado de São Paulo, deflagrando, embasados em Peleteiro (2015) e em Pinheiro (2013), a sua vocação para a utilização de materiais didáticos essencialmente personalizados e personalizáveis. Frente a essa questão, caracterizamos materiais didáticos de natureza virtual e livre, discutindo a sua correlação com a pedagogia pós-método, e propomos os materiais didáticos dessa natureza como os mais adequados para o contexto dos CEL, uma vez que são, essencialmente, personalizáveis (SOUZA, 2014). Trata-se da nossa principal hipótese de trabalho. Sugerimos requisitos para o design de repositórios virtuais que consideramos adequados para o desenvolvimento e a utilização de materiais didáticos de natureza virtual e livre. Nossas sugestões foram elaboradas a partir da análise do CURRÍCULO+, repositório digital da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo que consideramos inadequado às demandas relativas ao uso e à produção de materiais didáticos em uma perspectiva pós-método, ou seja, ao uso e à produção de materiais didáticos de natureza virtual e livre (SOUZA, 2014). A inadequação consiste, principalmente, no fato de se tratar de um repositório centrado no currículo, e não no professor-autor e em suas demandas locais, advindas dos contextos em que atua. Discorremos, enfim, sobre a metodologia de produção de material didático na perspectiva da pedagogia pós-médodo, que experimentamos e buscamos aprimorar em nossa pesquisa. Defendemos que a produção de material didático na perspectiva da pedagogia pós-método envolve o estabelecimento e a utilização de princípios, ou quadros de referência, compatíveis com o estado atual do conhecimento, coerentes, compreensíveis, neutros em relação a métodos e de caráter não prescritivo. Fundamentamo-nos em Kumaravadivelu (2006b) e Tomlinson (2016). Consideramos que se trata, ademais, de uma prática que também reflete, de algum modo, os parâmetros da particularidade, da praticabilidade e da possibilidade.

O papel do léxico específico na área do direito para o desenvolvimento de competências orais e escritas

“…Per quanto riguarda l'analisi dei testi giuridici, ci siamo basati in Dell'Anna (2017) e Tullio (2012). Per la scelta della didattica da usare nei corsi e nella produzione dei materiali ci siamo riferiti ai testi di Ortale (2016), Vieira (2012Vieira ( , 2017 e Souza (2018). Circa le strategie di lettura, ci hanno guidato gli scritti di Dota (1994) e Solé (1998).…”

“…baseamos na abordagem comunicativa. No segundo curso, utilizamos os parâmetros e as macroestratégias da pedagogia pós-método (KUMARAVADIVELU, 1994(KUMARAVADIVELU, , 20012006a, 2006b e, para a produção dos materiais, nos baseamos nos trabalhos de Ortale (2016), Vieira (2012Vieira ( , 2017, Baraldi (2018) e Souza (2018). Para as estratégias de leitura, tanto no primeiro, como no segundo curso, fundamentamo-nos nas pesquisas de Dota (1994) e Solé (1998).…”

“…No que diz respeito à análise dos textos jurídicos, fundamentamo-nos em Dell'Anna (2017) e Tullio (2012). Para a escolha da didática a ser aplicada nos cursos e na produção dos materiais, nossos referenciais foram os trabalhos de Ortale (2016), Vieira (2012Vieira ( , 2017 e Souza (2018). Com relação às estratégias de leitura, os escritos de Dota (1994) e Solé (1998) nos guiaram.…”